【摘要】視覺符號，是指人類借助眼睛來直接觀看到表現事物性質的一類符號，而這類事物借助眼睛傳回到人類的大腦之中，在這個過程中大腦由此形成客觀的印象。如今，視覺傳達專業在各大高校之中，可以作為較大且人數眾多的一門專業，發展至今也不再是過去式意義上的平面設計。基于此，本文以高校視覺傳達設計為研究背景，詳細闡述了視覺傳達設計創新能力存在的意義，尋找并分析出在高校視覺傳達設計教學的過程中實施和培養創新能力當前現狀的分析，由此而提出具有針對性的實現路徑。

　　【關鍵詞】高校;視覺傳達設計;創新能力

　　想要建設創新型的國家，其前提是基于大量的創新型人才為基礎。而高校是培養和聚集大學生的廣大平臺，更應該擔負起發展和培養創新型人才的重任，同時更應該將發展和培養大學生的創新思維能力作為當前尤其重要的一任務，并按照計劃有序的推進和開展，而作為高校視覺傳達的教師更應如此。因此，想要培養出學生們的創新能力，其前提是必須具備著創新思維的能力，而對于視覺傳達設計專業的學生們來說，激發和培養出學生們創新思維尤為關鍵，更是作為創新能力的核心所在。關于視覺傳達設計的過程之中就可以看作為個人靈感釋放的具體展現。簡單點來說便是一個簡單產品在設計和包裝的過稱中受到廣大群眾的喜愛和歡迎所形成的品牌效應，始終將以符合大眾需求以審美點作為一項衡量的標準。顯而易見，在高校開展和設計視覺傳達的過程中，要最大的程度來激發和培養出學生們的創新思維能力。

　　一、視覺傳達設計創新能力的意義

　　視覺傳達，顧名思義是指在通常的情況之下借用一些比較有特殊意義的視覺形象后將傳達的思想傳遞給客戶[1]。在設計視覺傳達的過程中通常較多的人運用著圖形和圖像以及文字等形式，將其組合成為較為新穎和獨特以及蘊含深意等視覺傳達成效，同時還具備著實現并完成美化環境和文字傳播以及廣告傳播等作用。顯而易見，在創作視覺傳達的過程之中，尤為重要的便是創新，即視覺傳達的根本是創新，唯有通過不斷的創新和完善方能推動并促進視覺傳達的發展進程，假若不幸失去了創新的能力，由此將會導致視覺傳達停滯不前直至消亡。因此，在設計和實施高校視覺傳達的教學過程中，應始終堅持以培養學生們的創新能力，方能夠在未來的社會競爭中占有不敗之地，且能夠滿足用人企業對于人才的需求標準。另外，在設計和實施高校視覺傳達教學的過程中，更加能夠快速就提升高校教育教學發展進程[2]。同時伴隨著現代社會大眾的生活物質較為充沛，關于社會大眾的審美能力也得以快速的提高，并不僅僅滿足于大部分商品的簡單包裝和設計，更多是需求不斷創新并且符合社會大眾的口味。由此，作為實現并培養學生們具有創新能力的重要平臺的高校來說，更加應該重視關于視覺傳達在教學的過程中實施創新能力培養的重要意義所在。

　　二、高校視覺傳導教學中實施創新能力當前現狀的分析

　　隨著我國教育事業的快速發展，關于在設計高校視覺傳達專業出現到發展至今，顯然已經取得了一定的成績，當然這其中依然存在諸多的問題，最具有代表性的便是視覺傳達專業的學生們創新能力的不足。關于創新能力的概念，它既涵蓋著創新意識，還包含著創新思維，當然創新意識在某種意義上也是可以歸屬于創新思維的范疇之內，同時更是創新能力的基礎。當前在我國高校視覺傳達專業實施創新能力教學的過程之中所存在的問題，可以大致歸納為以下幾點：其一，高校視覺傳達專業的教師在開展教學過程中的沒有及時更新教學理念，還在采用較為傳統和單一的教學方法[3]。或者也可以簡單的理解為在我國高校開展和實踐視覺傳達教學的過程中，教師往往會更多的傾注于理論知識對于學生們的灌輸，不會更多的將實踐能力提上教學目標當中，由此導致學生們的實踐能力較為缺乏。

　　同時可能會存在大部分的高校硬件以及軟件等相關資源的配置不均，沒有辦法實現并引入較為先進的教學模式，致使在開展教學活動時無法實現流程化，且教學內容也不夠豐富由此導致學生們積極性不高和興趣不大，這將更加不利于實現和培養學生們的創新思維能力。其二，教師和學生的互動性不高，同時學生們的自主探索意識和能力的缺失[4]。也可以簡單的解釋為在開展和設計高校視覺傳達的過程之中，除了教師的灌輸之外，還另需要學生們在課堂結束之后應更加進一步的探索和分析，方能實現并將在課堂教學中學習到的理論知識和方法能夠有效的與實踐相結合，唯有熟練的應用才能為接下來的創作優秀作品打下堅實的基礎。

　　但是在實際的過程中，高校在開展和實踐視覺傳達教學的過程中，往往會存在著教師與學生們的互動性不高，同時也未創造出較為良好的課堂氛圍并給予學生們更多的指導，但是在課堂上教師會提供一定的時間來幫助學生們消化和理解課堂知識點，但是更進一步的問題探究學生們點到即止。因此，學生們自主探索和分析的能力還有待進一步的提升。當然在這其中也會存在這一部分的學生們基礎知識較差，從而對于學習下去的興致不高，更加不利于提高學生們的創新能力。

　　三、在高校視覺傳達設計教學的過程中實現創新能力的路徑

　　首先，關于高校視覺傳達設計教學的過程中，對于實現并培養出學生們的創新思維能力是具有一定難度的，此類藝術性較強的課程與其他學科存在著本質上的差別，不會像在語文或是數學和外語的課程中多多思考和總結并勤學苦練一般就能夠取得一定的成績[5]。相反，此類藝術性較強的學科往往是離不開學生們自身的天賦以及教師的指導和帶領，假若離開教師的正確引導，學生們那將很難把控學號藝術的目標以及方向，更何談創新思維能力的提升。顯而易見，教師成為培養并實現視覺傳達專業的學生們創新思維能力的關鍵所在，唯有教師本身具備著創新教學理念且不斷的提升自身的藝術素養，更加有助于對于藝術的深刻理解和延伸。因此，在開展和實踐高校視覺傳達教學的過程中，借助具備多元化以及靈活的教學模式來帶動和激發學生們的創新思維能力[6]。

　　例如，教師在開展基礎實踐課的過程中可以多多以合班課方式，正如《設計素描》和《設計色彩》，以及《構成基礎》和《裝飾圖案》，甚至包括著《計算機輔助設計》等諸如此類的課程時，此舉將更加有助于訓練和實現學生們的分解并重塑造型和色彩的搭配以及電腦操作能力等目的，從而為高年級專業的實踐課程奠定良好的基礎。這類課程教學最為突出的特點是需要學生們在較長的時間之內集中精力來完成作業，這就需要教師在旁指導并隨時進行示范。因此，這類課程更加適合采用合班的教學方法，同時也更加有助于模特兒和繪畫道具以及電腦設備等統一安排。另外，對于學生們對于細節和視覺表達上能有顯著的提升，是一種較為經典的教學方式。

　　又如，關于開展專業實踐課程的過程中，更適合采取合班課以及分組課相結合的方式，正如《標志設計》和《版式設計》，以及《廣告設計》和《書籍設計》，甚至包括《包裝設計》和《企業形象設計》等這類課程更加適合高年級，在通常情況之下也表貼合市場的需求標準且實踐性更強。另外，該類課程的實施目的更多的是重點培養和實現學生們對于賣點的提煉和創意構思以及設計表現等能力的提升，從而能夠為學生們在未來工作過程中打下堅實的基礎[7]。

　　顯而易見，前提是基于在開始前完成市場調研為基礎，從而能夠正確的把握和提取設計對象的特點后，同時能夠廣泛而充分的收集相關素材后形成初步分創意方案，并按照市場的需求來選用適當的設計工具和形式以及媒介來傳達出視覺信息。在此過程中，首要的前提便是教師能夠有效的使用教材以相應的項目經驗等，在學生們創作設計的過程中適當的從旁指導和示范，關于統一個課程知識點或是較為代表性的案例之中存在較為普遍的問題加以集中講解，并輔以合班教學方式，借助創意素材以及電腦技術等來帶領并指導學生們完成相關作業。

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