摘要：大班幼兒的“講述”比中小班時提出了更高的要求，它比談話活動復雜，要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述活動久已有之，它曾是幼兒園語言教育的重要方式。目前，受到“全語言”思潮的沖擊，外語教學、早期閱讀等教育內容的格外重視，講述活動遠不如以前受到教育者的重視。

　　1 大班幼兒講述活動的一般形式

　　如果依據憑借物的特點，大班幼兒的講述活動一般有以下幾種類型：(1)復述。復述是最初級的講述活動，大班幼兒通過復述活動，通常是完整講述出聽過的故事、童話。大班幼兒往往能復述出較長的故事，我們把這類復述活動叫講故事活動。(2)看圖講述。在講述活動中教師通常會使用圖片讓幼兒進行講述。教師能提供的圖片類型主要有：印刷出版的圖畫、教師繪制圖片、幼兒繪畫作品等等。無論用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是靜態圖片即平面的具象畫面。講述時幼兒要能憑借物表現靜止瞬間的圖片，創造性地進行合理聯想，清楚完整地表達自己的所見，使聽眾明白主要表達的內容意思。(3)實物講述。這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實可感的特點。教師用真實的物品、玩具、教具和自然景物等等。幫助幼兒獲得感知，進一步理解實物特征，幼兒在進行講述時，就能把握實物的特征。這類講述要求幼兒對此實物有豐富的經驗，熟悉并了解它，才能有話可講。(4)表演講述。表演講述，要求幼兒憑借對動態表演的理解來進行講述。表演時由扮演的角色來實地演出一系列動作、發展情節，表現連續性的事件。表演講述可以包括真人表演和木偶表演，它向幼兒展示整個事件發生的片段，幼兒邊表演邊講述。

　　2 大班幼兒講述活動中用語言運用水平的分析

　　抽樣調查，我以大班20個幼兒(5～6歲)為例，開展了看圖講述、實物講述、情景表演講述的活動。每種活動進行兩次，獲取了幼兒的語言樣本 120份，從六個方面進行分析：

　　(1)幼兒所講述的內容是否跟主題貼切。10%的幼兒能有中心、有順序、有重點地講述;30%的幼兒講述內容有頭沒尾;其中還有10%的幼兒所講述的內容沒有明確的主題。

　　(2)句子結構是否完整。60%的幼兒講述活動中能夠使用規范化的語言，句子結構比較完整。20%的幼兒在教師的提醒下能糾正不完整的句子，重新復述完整。

　　(3)角色個性特征是否明顯。15%的幼兒能給人物起名字，并根據關系或職業定義角色的詞，如：媽媽、老師、醫生等。5%的幼兒講述中能鮮明地體現角色個性特點，如：身體龐大、行動遲緩、丟三落四等等。10%的幼兒能渲染主人公情緒變化，如：沮喪、傷心、興奮、生氣等。

　　(4)詞匯是否豐富。在詞匯運用上，副詞的使用60%的幼兒比較單一，整個講述活動中反復運用一個副詞，比如：“然后”、“又”、“一個”使用的頻率較高，反應角色意圖、思想的詞比較匱乏，講述中也很少出現。

　　(5)語音聲調的運用。我班被調查的20名幼兒中，在語音中沒有表現出角色變化，音色單調。20%的幼兒聲音宏亮，表現自信。35%的幼兒在老師的提醒下能提高音量，表現不太自信。45%的幼兒聲音較小，害怕講述活動，不敢表現。幼兒在發音上，發聲母比發韻母難，出現的錯誤也較多，15%的幼兒對zh、ch、sh、r的發音較困難，常將后鼻音neng、ang、ing發成nen、on、un。

　　(6)故事情節發展變化的整體構思。講述活動中，有10%的幼兒在講述時不“跑”題，不說與中心內容無關的事;有重點地講述，能抓住事件或物體的主要特征，傳達最重要的信息，而不是講話時漫無目的。完整的故事情節主要包括：開頭設置、情況介紹、復雜的行為、評價、問題的解決、結尾設置這6個部分。在復雜行為和問題解決方面得分較低。

　　通過調查綜上分析，大班幼兒講述時常有這樣的現象一是短話長說，說了很長時間零七八碎，卻沒有圍繞主題表達出明確的意思。二是長話短說，明明是有主題且有許多內容可講的話題，卻三言兩語就帶過了，不會進行深入細致的描繪。

　　查閱相關研究表明，大班幼兒在語言活動中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”方面的得分較低。則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展得相對較差，沒有得到家長及教師的重視。家長偏重于語言教育中的識字、拼音和寫字教育，而忽視了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。

　　《指南》中提到幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。我們應為幼兒創設自由、寬松的語言環境。呆板的語言教學活動是否能真正提高兒童的語言表達能力，是非常值得幼教工作者思考的。

　　3 挖掘講述活動的新形式

　　(1)主題繪畫講述。在進行主題教學活動后，根據活動主題進行繪畫，這能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。與主題相關聯，畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以變換繪畫的形式，利用捏泥、手工制作、剪貼畫、連環畫等多種方式讓幼兒結合主題進行講述。

　　(2)創意拼圖講述。教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木等結構型玩具，讓幼兒自己創意拼插成各種立體結構，自由組合畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。創意拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

　　(3)感受音樂講述。利用音樂可以使幼兒的講述能生動一點，在音樂的感染下，幼兒有自己的想法和情緒，教師還可以結合其他的手段，如根據圖片配上合適的音樂進行教學，效果就大為不同，感受音樂的旋律使圖片中人物形象變得栩栩如生，大大增強了幼兒的學習興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解意圖，發展其想象力和表達力。

　　(4)生活經驗講述。與幼兒日常生活相聯系，調動幼兒已有經驗。如：講述自己的喜好、生活經歷、旅游講述、照片講述、看展覽講述等。盡量放開，幼兒自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結伴講述等方式。

　　(5)頭腦風暴即興講述。為滿足大班幼兒好奇心強、愛提問的特點，開展此類講述活動，要求為幼兒營造一個寬松的語言環境，就好像在和孩子們聊天，請一名幼兒提出問題，全體幼兒憑借對此問題的了解各抒己見。答案對錯先不加定論，允許幼兒表達不同的觀點、大膽猜測，快速搜索自己在大腦中的知識經驗。最后在通過資料收集、網上查找等途徑解決問題，獲取答案。

　　(6)情景再現講述。放錄像展示一段情景事件，向幼兒展示可供講述的內容。比如：幼兒在游戲活動中我拍攝下他們的活動場景，引導幼兒回憶某一有趣經歷，與同伴分享自己的活動體驗。更加直觀地再現了活動情景，提高幼兒的觀察力，為講述活動也提供了豐富的內容。

　　4 優化講述活動的組織策略

　　(1)教師可以把課余、餐前、睡前的零碎時間利用起來，充分利用活動內外時間，營造寬松的語言環境，為幼兒提供講述的機會，鼓勵他們大膽表達。不斷豐富幼兒的生活經驗，抓住各種表達機會，使幼兒有話敢說、有話愿說、有話可說。

　　(2)靈活開展講述活動，可以在一節活動中結合多種形式，吸引幼兒參與，幫助他們感受語言活動的魅力，激發幼兒講述興趣。

　　(3)利用優秀的故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品，讓幼兒學習欣賞它們的語言簡練、生動而富于情感。豐富幼兒的詞匯種類，給予一些形容詞、動詞和副詞的刺激，提升語言講述質量。

　　(4)開展豐富的語言游戲活動，因人施教。講述活動一般采用集體授課式，一人講眾人聽，這種形式雖然便于集中指導，由于發言的機會非常有限，很難讓全體幼兒有充分講述的機會。作為教師要把握好尺度，看、聽、說、做相互結合，講述活動才更有趣。

　　(5)挖掘家庭教育的巨大資源，給與家長合適的指導方法。①每天和孩子一起進行閱讀，分享和他們講故事。②在家提供更多的語言刺激環境，讓幼兒有話可說。③隨時隨地地跟孩子多說說話，看到什么說什么。④多和孩子玩關于“詞”、“句”方面的游戲，讓孩子在玩中學，在學中玩。

　　幼兒的語言是在運用中發展起來的，語言學習不能僅僅靠一節語言活動，它應貫穿于幼兒的一日生活中，我們教師要以溫和的方式和幼兒交談、積極回應幼兒。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。優秀的幼兒教師會允許幼兒在生活活動、過渡環節、游戲等活動中自由地交談，鼓勵幼兒之間大膽友好地交談。讓我們一起重視人際互動對幼兒語言發展的影響，多給孩子提供講述的平臺，創設溫馨的語言環境，不斷促進他們的語言發展。