摘　要：要組織教師編寫以項目為引導、以任務為驅動、以能力為本位、以職業實踐為主線的理實一體化校本教材，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將電工電子技術應用人才培養標準按照職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊來設計，突出與實踐技能相關的必備專業知識。

　　關鍵詞：一體化,高職教育,電子信息專業,教學模式

　　在搞好相關專業理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業、學生與職工之間的距離，這是高職教育的一個鮮明特征。

　　一、探索一體化教學的意義

　　高職院校的人才培養目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。面向傳統的教學模式已不能適應實現人才培養目標的需求，因此，構建一個以就業為導向、以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

　　通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變——從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

　　二、教學模式改革

　　隨著電子技術業的飛速發展、信息量的急劇增加、電子工藝技術的日新月異，特別是表面安裝技術迅猛發展并在電子產品生產中的廣泛應用，對職業學校關于電子信息專業教育也提出了新的挑戰和要求。

　　經過幾年的探索，我們認為，要達到高職教育的目標，首先要真正構建一套成熟的一體化教學模式。

　　1、培養適應一體化教學的“雙師型”教師。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，能解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。

　　2、編寫一體化教材。一體化教學與工作過程導向教學有相近之處，是目前高職院校正在積極實踐的一種培養職業技能的教學模式。但是，一體化教學過程要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是將相關課程整合后的一體化教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。

　　4、完善多元化的質量評價體系。考評是一體化教學的最后一個環節。一體化教學在考評之前，教師要充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認真記錄學生平時的課堂表現、作業完成情況，這樣打出來的平時成績說服力強。一體化試題中理論宜占30%，實操宜占70%，以突出職業教育的技能特色。

　　三、一體化教學存在的問題

　　一體化教學在電子信息技術課程中得到了很好的應用，體現了職業教育的辦學宗旨，突出了“技能訓練”這個職業教育核心，但是在實施過程中也存在一些具體的問題。

　　參考文獻

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