摘要：本文以工程力學(xué)課程為例，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些普遍現(xiàn)象，比如學(xué)習(xí)積極性不高、無(wú)效的學(xué)習(xí)方法、消極懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，積極查找問(wèn)題根源，分析尋求解決辦法。據(jù)此，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先是教師要準(zhǔn)確把握工程力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，使靜力學(xué)、材料力學(xué)兩塊學(xué)習(xí)內(nèi)容既相獨(dú)立，找到各自的學(xué)習(xí)方法，又要體現(xiàn)二者的承接關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容連貫完整;其次是要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面同時(shí)著手，師生需要積極配合，以學(xué)生為主體，教師可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和所面對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好工程力學(xué)課程的幾個(gè)關(guān)鍵要素包括吃透基本概念、把握基礎(chǔ)知識(shí)、縷清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、尋找適合的學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)教師也要積極采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，輕松愉快的學(xué)好工程力學(xué)課程。

　　關(guān)鍵詞：工程力學(xué);教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)方法

　　工程力學(xué)研究自然界以及各種工程中機(jī)械運(yùn)動(dòng)最普遍、最基本的規(guī)律，以構(gòu)件為研究對(duì)象，研究力的兩種作用效應(yīng)，即外效應(yīng)(運(yùn)動(dòng))和內(nèi)效應(yīng)(變形)。工程力學(xué)教材一般包含靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，采用理論和試驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，在學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象化建立力學(xué)模型的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用工程力學(xué)的理論和方法分析解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也為將來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造條件。

　　一、工程力學(xué)課程的研究?jī)?nèi)容

　　為適應(yīng)不同專業(yè)需求，工程力學(xué)涵蓋著理論力學(xué)和材料力學(xué)兩門(mén)課程的主要經(jīng)典內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成及學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述如下：

　　二、工程力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　工程力學(xué)課程需要以大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)兩門(mén)課程為先導(dǎo)，涉及的內(nèi)容多、范圍廣以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用有一定的要求。課堂上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果較優(yōu)且愿意積極配合老師的學(xué)生，他們大多前排就坐;有些學(xué)生是心有余而力不足，想學(xué)習(xí)但是卻找不到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯;還有些學(xué)生是踩著上課鈴聲進(jìn)教室，悄悄地坐在后排位置，暢游在自己的虛擬世界，自?shī)首詷?lè)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因有

　　1.學(xué)生缺少明確的奮斗目標(biāo)。從小學(xué)到高中，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之旅，金榜題名踏進(jìn)大學(xué)校園，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都算得上是巔峰時(shí)刻。大學(xué)校園的管理模式和學(xué)習(xí)方法，將自主權(quán)交還給了學(xué)生，對(duì)于那些沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不了解現(xiàn)階段自己的職責(zé)是什么，不清楚自己真正需要的是什么以及未來(lái)的出路在哪里，于是便開(kāi)始了沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲得過(guò)且過(guò)的日子，對(duì)所學(xué)課程提不起興趣，又不愿主動(dòng)挖掘自己的潛能去學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，最終導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，出現(xiàn)很多“掛科”記錄。

　　2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。生活中不善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也沒(méi)有合理提出問(wèn)題的能力，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際脫節(jié)，提不起學(xué)習(xí)興趣的主要原因;再加上部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要任課教師在課堂上不斷的提醒和督導(dǎo)，才能引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這部分學(xué)生恰恰是影響課程教學(xué)效果的“中堅(jiān)力量”。

　　3.學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”。如果教師關(guān)注的只是出勤率，而不適時(shí)判定教學(xué)效果，那么教學(xué)質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。目前的課程考核機(jī)制，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)與不學(xué)結(jié)果都一樣。課后作業(yè)或課堂練習(xí)習(xí)慣性缺席或借用別人的勞動(dòng)成果，導(dǎo)致教師不能實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，拒絕聽(tīng)課是導(dǎo)致“學(xué)不好”該課程的主要原因。

　　4.學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前的課堂教學(xué)模式，按照教學(xué)進(jìn)度安排，時(shí)間緊任務(wù)重，所以很少安排課堂練習(xí)或課堂討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生反映上課能聽(tīng)懂，但是課后做作業(yè)之前還需要再把教材內(nèi)容過(guò)一遍，很難達(dá)到下課就能做題的水平。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有真正參與課堂的機(jī)會(huì)，如果能做到邊講邊練，講練結(jié)合，課堂教學(xué)效果才會(huì)得到明顯的提高。

　　5.教師教學(xué)能力有待提高。教學(xué)是一個(gè)良心活，這需要教師熱愛(ài)自己的本職工作，愿意為提高教學(xué)質(zhì)量投入大量的時(shí)間和精力。而現(xiàn)在的情況是，教師除了教學(xué)，還要完成一些教科研項(xiàng)目、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、各類評(píng)估認(rèn)證、績(jī)效考核等等一系列的工作任務(wù)。所以教師備課、修改課件、批改作業(yè)的時(shí)間就會(huì)少很多，有些教師干脆除了課堂教學(xué)，其他與教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)均忽略，雖然這樣做能夠節(jié)省時(shí)間，但是教學(xué)效果無(wú)法保證。

　　三、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好工程力學(xué)課程的關(guān)鍵。

　　工程力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性，靜力學(xué)中應(yīng)用平衡方程求解未知量是重點(diǎn)，而認(rèn)識(shí)約束會(huì)畫(huà)約束力是基礎(chǔ)，畫(huà)受力圖是關(guān)鍵的第一步。材料力學(xué)中尋找危險(xiǎn)截面上的危險(xiǎn)點(diǎn)，進(jìn)而代入強(qiáng)度條件或剛度條件進(jìn)行校核是重點(diǎn)，而應(yīng)用截面法求內(nèi)力并繪制內(nèi)力圖是基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)好靜力學(xué)部分的關(guān)鍵是認(rèn)清約束，會(huì)畫(huà)約束力。

　　根據(jù)約束力的一般畫(huà)法可將約束分為以下幾類：

　　(1)約束力作用線可唯一確定的約束

　　光滑接觸面約束(圖1a，約束力沿接觸面法線或公法線方向指向受力體，圖1a1)、柔性體約束(圖1b，約束力沿繩子收縮的方向背離受力體，圖1b1)、可動(dòng)鉸支座約束(圖1c，約束力作用線沿接觸面法線方向，可指向(圖1c1)也可背離(圖1c2)受力體)

　　(2)約束力作用線需隨機(jī)應(yīng)變的約束

　　固定鉸支座約束(圖2a，它連接二力桿或二力構(gòu)件時(shí)，約束力沿兩個(gè)受力點(diǎn)的連線或延長(zhǎng)線(圖2a1)，滿足二力平衡條件;運(yùn)用三力平衡匯交定理(圖2a1)或力偶只能和力偶平衡(圖2a2)或平行力系作用下均可唯一確定約束力作用線方位;除此以外可正交假設(shè)畫(huà)約束力的方位，圖2a3)，光滑圓柱鉸鏈約束(圖2b，內(nèi)部約束，約束力不拆不畫(huà);拆開(kāi)以后約束力的畫(huà)法同固定鉸支座的畫(huà)法，可將銷釘與某一連接件視為一體，根據(jù)作用與反作用定律畫(huà)受力圖2b1、b2)。

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