摘 要：“三教”改革是當前提升職業教育人才培養質量的重要保障。本文積極探索依托“三教”改革，在高職網絡綜合布線課程教學中，通過更新教育教學理念、開發立體數字資源、開展豐富多彩的活動等教學措施提高教學質量的方法，以期為廣大教師提供借鑒。

　　關鍵詞：“三教”改革 網絡綜合布線 課程教學

　　課 題：本文系2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目(立項編號2020SJA0655)“基于工程思維的高職網絡綜合布線教學實踐研究”的階段性成果。

　　《國家職業教育改革實施方案》提出了事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”問題的“三教”(教師、教材、教法)改革任務。“三教”改革是當前職業院校提升辦學和人才培養質量的重要切入點，其中，教師是根本，教材是基礎，教法是保障。

　　高職網絡綜合布線課程是計算機網絡基礎專業的核心課程，以往的教學重視學生的操作環節而弱化了設計環節，雖然學生能熟練完成相關操作，但創新思維的發展受到一定限制。當前社會需要復合型、創新型高素質技術技能人才，職業教育只有提升學生的綜合職業能力才能滿足行業企業的要求。

　　“三教”改革對職業教育提出了要求，在高職網絡綜合布線課程教學中，教師需要通過采取更新教育教學理念、開發立體數字資源、開展豐富多彩的教學活動等措施有效促進“三教”改革的實施。

　　一、更新教育教學理念，加強教師隊伍建設

　　“三教”改革，教師是根本。教師要立足于當前職業教育發展和建設的需要，不斷更新理念，以生為本，探索最適合學生實際的教學方法，讓學生具備企業和社會需要的知識、技能和素養，落實立德樹人根本任務，以實現職業學校“高素質技能型人才”教學目標，有效促進職教“三教”改革的實施。

　　教師要重視學生核心素養、綜合素養、職業能力和職業精神的培養，在教學過程中適時向學生滲透工匠精神、職業理想和職業態度的相關知識內容。同時要關注學生高層次思維能力的培養。

　　工程思維在工程活動中處于中心地位，起著不可替代的重要作用，它貫穿于工程活動始終，滲透于工程活動各環節，對工程活動起著支配與指導作用，制約和決定著工程理念的水平。工程思維既是工程問題求解的過程，也是理想客體對象化、現實化的過程。網絡綜合布線是一門集設計與制作于一體的綜合性課程，企業需要的不是只會打線布線的操作工，而是有整體觀、能設計的綜合型人才。在高職網絡綜合布線課程教學中，教師不僅要重視學生技術技能的培養，還要幫助學生形成工程思維方式，以更好地滿足學生未來職業生涯的發展需求。

　　二、開發立體數字資源，助力教材改革

　　“三教”改革，教材是基礎。教材是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體。教材通過“教什么”決定了學生“學什么”，直接影響學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成。網絡綜合布線課程具有理解難、實踐難的特點，教師需將教材建設和專業教學資源庫、在線開放課程、虛擬仿真平臺等信息化教學資源相結合，開發互相融合、互為補充的新形態立體化教材。

　　教師是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸顯實操性和技能性，重視實踐技能的培養，要對教材進行二次開發，選取來自工作崗位的典型工作任務，依據工作項目設計教學項目。項目應依據學生的發展需要，選取來源于現實生活中的真實項目。例如，在“網絡綜合布線”的“配線子系統”項目中，教師可依托真實配線案例進行項目教學，根據實際需要配套開發立體化和動態化的信息化教育教學資源。針對教學難點，教師可制作Flash教學游戲?？紤]到學生學習能力差異性以及教師的細節展示，教師可錄制微課視頻。為了讓學生更好地熟悉操作流程和相關工具的使用，教師可借助仿真實訓軟件讓學生進行無耗材模擬練習。為便于學生更有效地開展學習活動，教師可設計制作包括學案、任務單等資源的學習包，上傳至網絡學習平臺。

　　教材除了應具有專業知識和專業技能等“技”的載體功能外，還應具有職業道德、行為規范、社會價值觀等“德”的載體功能。教師要在專業課程教學中滲入“課程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正確價值觀的培養和引領，培養學生敬業愛崗、工匠精神、團隊精神，讓“德”培養隱藏在“技”培養的每一個環節和細節中，從而達成培養德技兼備、高素質、高技能人才的目標。

　　三、開展豐富多彩的活動，力推教法改革

　　教法包括教師教的方法和學生學的方法。陶行知說過，教的法子要根據學的法子，學的法子根據做的法子，事情怎樣做就怎么學，怎樣學就怎樣教。教師要以學生為中心，開展多樣化的教學活動，推進教法改革。

　　(一)實施項目教學

　　基于項目的學習能使學生在真實的、具有現實意義的問題中發揮積極作用，允許學生通過小組合作尋找自己的解決方案。在傳統的教學中，學生在完成配線系統任務時，只需按照任務書上圖紙要求實施即可，圖紙上已清晰標明了線路的走向，不需要學生自行設計。由于時間的限制，職業技能大賽也是采用這種形式。這樣雖有利于學生動手實踐能力的提高，但不利于學生設計和思維能力的提升。教師可引入具體裝修案例項目，結合實訓室設施，建立模型，將項目分解成設計、實施和檢測三個任務，按照布線實際工作流程進行項目化教學。

　　設計階段，教師在線連線客戶，由客戶提出要求和基本條件。學生根據需求，自行設計方案，以小組為單位，在經過現場勘查后，推舉出小組代表方案，參加小組間比賽。教師引導學生比較各方案，選出最優方案作為班級唯一設計方案報客戶審核。在方案獲得通過后，制作系統圖、施工圖、材料表、預算表，再報客戶審核。

　　實施階段，學生根據既定方案進行模擬施工。學生先在仿真軟件上進行模擬操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在實訓室內，根據模型，分組在仿真墻上完成相應操作。制作完成后，交叉完成學生間的評價，教師也參與評價，最終選出本班水平最高的團隊，代表本班參與項目布線工程施工。在實地施工過程中，施工團隊根據既定方案進行操作，其余學生在觀摩的同時，反思自身不足，以待提高。