摘要：專業(yè)外語是水產(chǎn)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中非常重要的一門基礎課程，但各種客觀的不利因素導致其預期價值難以實現(xiàn)。本文對專業(yè)外語的教學目標及內(nèi)容進行了再思考，提出了以強化學生課堂輸入為導向的教學模式，并探討了如何通過應用先進技術手段和激發(fā)學生的主觀能動性來實現(xiàn)這一教學模式改革。

　　關鍵詞：專業(yè)外語;外文文獻;高頻詞;詞云

　　隨著師資隊伍的不斷壯大及教學大綱的持續(xù)完善，農(nóng)林類本科院校中的非英語專業(yè)，普遍都開設了專業(yè)外語課程，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)也不例外。通過專業(yè)外語課程的學習和訓練，可以提高攻讀研究生的學生對外文科技文獻的閱讀及寫作能力，對于直接就業(yè)的學生則可提高其專業(yè)水準，從而增強就業(yè)競爭力[1]。但實際教學中的客觀問題卻使得專業(yè)外語教學效果很難實現(xiàn)，以至于使相當一部分學生形成了“專業(yè)外語意義不大，通過考試就成”的心態(tài)，極大地影響專業(yè)外語教學效果。

　　1專業(yè)外語教學中面臨的困境

　　據(jù)筆者的了解，眾多高校的農(nóng)林類專業(yè)通常都將專業(yè)外語課程安排在大三第二學期或大四第一學期[2]。一方面，這時候大量的專業(yè)課已經(jīng)結課，學生們從繁重的專業(yè)課程中稍得解脫，容易對后續(xù)課程產(chǎn)生松懈狀態(tài)。另一方面，在本科生涯的后期，學生們開始積極準備研究生入學考試、公務員及事業(yè)單位考試或聯(lián)系企業(yè)進行生產(chǎn)實習，能繼續(xù)保持較高到課率已屬難能可貴，再要求他們花費大量時間進行課前預習、課后復習則愈發(fā)不現(xiàn)實。

　　此外，水產(chǎn)專業(yè)即使在農(nóng)林院校中也屬于較為小眾冷門的專業(yè)，所以錄取學生中調(diào)劑的占比一般都比較高[3]，這就導致其生源英語基礎水平相對薄弱。專業(yè)外語開課的時候，四六級通過率較低，結果對學生們學習專業(yè)外語比較困難，公共英語基礎水平也會影響在閱讀專業(yè)英文材料時，要頻頻借助智能設備查閱生詞，閱讀效率大打折扣，很難實現(xiàn)專業(yè)外語教學效果。

　　2專業(yè)外語教學目標的再思考

　　雖然專業(yè)外語課程安排時間較晚，客觀上對教學產(chǎn)生了一定的不利影響，但也有積極的一面：學生們經(jīng)過大量專業(yè)課的熏陶，對本學科的專業(yè)基礎知識及熱點研究問題都有了更為全面地了解，在掌握足夠?qū)Ｓ忻~的情況下，閱讀專業(yè)外文資料其實難度并不大。專業(yè)外語在本質(zhì)上就是一種額外的獲取專業(yè)信息的途徑，在英語仍然強勢的情況，這種途徑顯得尤為重要[4，5]。筆者認為，專業(yè)外語的定位應該是充分對接專業(yè)課與學科導論，讓學生及早了解本專業(yè)的學術前沿及細分領域，從而能結合自身特長選擇適合自己的研究方向，這對于學生們在考研階段準確選擇學校和導師無疑也極具益處。明確定位之后，就需要重新審視教學材料的選擇。目前眾多農(nóng)林專業(yè)普遍沒有權威的專業(yè)外語教材[6]，這對于任課教師選擇材料造成了一定困難，但另一方面也有利于教師結合學校、專業(yè)及學生的實際情況選擇更合適的課程材料。目前各農(nóng)林專業(yè)任教專業(yè)外語的教師一般都具有博士研究生學歷，對于本專業(yè)的前沿熱點領域具有較為清楚的認知，通過與系內(nèi)其他方向的教師合作，很容易就能搜集到大量本專業(yè)不同細分領域內(nèi)的高水平外文文獻。水產(chǎn)專業(yè)的許多科學研究都直接服務于生產(chǎn)實踐，如動物生產(chǎn)、育種、高效飼料研發(fā)及疾病控制，這些外文文獻即使對那些有志于直接投身專業(yè)生產(chǎn)一線的學生也大有用處。為了使課程難度循序漸進，還可以在課程初期安排一些本專業(yè)相關的基礎英文材料，提高學生深入學習的信心。

　　3多措并舉，提高課堂效率

　　通過樹立更明確的教學目標及選擇更合適的課程材料，可以極大提高學生們參與課堂的熱情，有利于教學目標的達成。但如前所述，學生們公共英語水平普遍不高，課外時間不能過多占用，課時本身也不多(通常只有32學時)，要在有限的時間內(nèi)達到最佳的教學效果，有必要對教學方法進行創(chuàng)造性的革新。通過多年的教學實踐，結合自身的技術特長，提出以下改進措施。

　　3.1分析文獻詞頻，減少閱讀中斷次數(shù)

　　針對學生們專業(yè)詞匯量不大，容易對大量陌生的專業(yè)詞匯心生畏懼這一現(xiàn)實，筆者嘗試使用基于Python語言的一系列工具對專業(yè)文獻進行精細拆解，最大化降低難度：對于一篇pdf格式的文獻，首先使用pdfminer將其轉(zhuǎn)換成文本文檔格式;再編寫Python腳本，使用正則表達式提取文本中所有的英文詞匯，并對詞匯進行過濾，排除識別過程中產(chǎn)生的不完整詞匯、過于簡單的公共英語詞匯及基本詞匯的各種變體(如復數(shù)、完成時和進行時等);將過濾后的高頻詞匯一方面通過有道翻譯API接口進行翻譯，手動復核后將結果提供給學生，另一方面使用WordCloud庫制作成詞云圖給學生展示。以一篇講述魚類固有免疫的綜述文章(doi：10.1016/j.fsi.2004.09.006)為例，該論文長達15頁，很容易讓學生望而卻步。采用上述方法進行處理后，會發(fā)現(xiàn)其通篇反復強調(diào)的無非是固有免疫(innate、immune)、免疫的參數(shù)與過程(paramater、receptor、recognition、antibody、complement、lectin)以及一些通用的結果描述方式(demonstrated、shown、detected)等內(nèi)容。將頻率排名前100的詞匯制作成詞云圖后(圖1)，高頻詞以艷麗的色彩、超大的字體呈現(xiàn)在學生們的眼前，對其感官形成強烈刺激，再輔以對重點高頻詞的深入講解，可以促使他們注意力迅速集中，更高效地接受新知識[7，8]。隨后讓他們花費一定時間繼續(xù)熟悉手上打印出的高頻詞及翻譯，可以確保他們在后續(xù)的閱讀過程中盡可能少地借助智能設備查閱陌生詞匯，有效保證閱讀的連續(xù)性。

　　3.2小組互助，取長補短

　　不可否認的是，水產(chǎn)專業(yè)中同樣有相當比例英語基礎又好、熱情又高的學生，也有一些基礎雖一般但熱情高漲的學生，發(fā)揮好這些學生的領頭羊作用，可以極大地活躍課堂氣氛，同時帶動熱情不高的學生更積極參與。通過把學生分成3-5人一個的小組，每個組內(nèi)確保有至少一個活躍者，讓學生們以小組為單位邊閱讀邊討論，可以達到小組內(nèi)互相取長補短的效果。比如某些公共英語詞匯，雖然很常見，但在文獻中卻并不在高頻詞之列，可能會導致一部分同學理解困難，這時如果小組內(nèi)有至少一人知道該詞匯的含義，則可避免打斷閱讀過程。閱讀過程中遇到長難句時，小組成員可以群策群力，在討論中實現(xiàn)對句子本身及材料內(nèi)容更深入的理解。

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