【摘要】利用思維導圖的自身特性將其應用于習作單元精讀課文中，將潛藏的篇章布局的思路“顯現”，助力整體把握;讓綜合性的遣詞造句的文法“解密”，助推言語探究。進而達成以閱讀促寫作，培養寫作能力的目的，實現高效教學。

　　【關鍵詞】思維導圖;習作單元;精讀課文;高效

　　引言

　　思維導圖是將文字、線條、圖像、色彩，以放射、樹狀、網狀等形式樣態將思維結構巧妙地呈現出來。它的直觀性、形象性、層次性、拓展性能開啟思考的無限可能。運用思維導圖可以讓學習者在閱讀和習作過程中，進行主動有意義的學習，進而實現高效的課堂教學。統編版小學語文教材自三年級起每學期安排一個習作單元，通過“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”這幾個板塊進行“大體量”的習作教學實踐。習作單元中精讀課文編排的重要功能便是“從閱讀走向寫作”，旨在閱讀中習得表達方法，培養寫作能力。思維導圖在習作單元精讀課文中的巧妙運用將貫通“寫什么”的閱讀能力與“怎么寫”的習作表達，助力實現教學的高效。本文以六上習作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例展開具體論述。

　　一、整體把握：篇章布局的思路“顯現”

　　(一)聚焦靶向，精選樣式

　　六上習作單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”習作要求“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”。兩篇精讀課文目標指向讓學生體會文章怎樣圍繞中心意思來寫，初步學習從不同方面或選取不同事例表達中心的方法，目標靶向非常清晰。思維導圖作為一種助力教學實現高效的工具，必須聚焦單元語文要素“圍繞中心意思寫”這一靶向，這里的聚焦包括了選材內容的聚焦，也包含主題思想、行文過程的聚焦。結合具體的課文，精選合理的導圖樣式時要突出中心，圍繞中心。筆者選取以中心意思為圓心，其他內容周圍環繞的“太陽形”導圖(圖1)樣式，還有以數個同心圓圍繞中心意思的“多重圓”導圖(圖2)樣式，來凸顯“圍繞中心意思來寫”。

　　(二)順文理脈，顯露布局

　　小學高學段的閱讀要有篇章意識。需重視文章整體性，追尋作者行文思路，感悟選材與中心意思的內在關聯，探析篇章結構與段落布局。思維導圖能夠直觀勾畫出篇章整體性。通過運用思維導圖，可將文章的內容、思路、選材、中心等有層次、有條理、立體化地呈現出來。

　　參照統編教材六上第五單元兩篇精讀課文的課后習題《夏天里的成長》：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的。”《盼》：“想象課文是通過哪些事情來寫盼的。”不難發現，兩個習題全部指向篇章的整體把握，體會課文如何圍繞中心意思來寫。引導學生閱讀中繪制思維導圖，厘清文脈，可以深層次理解課文。

　　教學《夏天里的成長》結合課后習題，引導學生繪出思維導圖，依照圖示分析中心與各分支的層級關系，各分支的選材角度，寫作先后順序等信息，讓“隱藏”的文脈篇章信息直觀顯現出來。

　　圖1中，圍繞中心句從“生物”“事物”“人”三個分支來寫，每個分支選擇合適的事物來寫，依照一定的順序先寫發生在身邊容易被察覺的生物的長，再寫比較大的山、地、河之類事物的長，最后寫人的長，道出“要趕時候，趕熱天，盡力地用力地長”這一主題。

　　隨著教學的深入，思維導圖也可以隨著教學的需求進行轉化，像圖2就高度概括直觀地以“同心圓”導圖回答了“課文是怎樣圍繞中心句寫的”這一問題。學生能夠借助導圖將文章中重要的信息提取組織整理，整體把握內容：(1)課文圍繞中心句從不同角度方面來寫;(2)選材上圍繞中心選擇有代表性的動植物、事物、人來寫。(3)能夠圍繞中心按照一定的順序表達。⑷行文的遣詞造句上也能夠圍繞中心體現萬物的迅速生長。

　　借第一篇課文《夏天里的成長》的導圖為例，遷移至《盼》同樣可以達到把握課文整體內容，顯示篇章布局的效果。如圖3清晰可見課文圍繞一個“盼”字，選取不同事例寫出“盼”的心理。

　　以上例子可見，思維導圖能讓原本內隱的篇章布局思路外顯，以清晰、直觀、系統的圖形方式顯現出來，幫助學生在整體上理解文本，為后階段品讀重點語段的學習奠定了基礎。學生在繪制思維導圖過程也經歷了分析、提取、歸納、綜合、比較、概括的一系列思維活動。

　　二、言語探究：遣詞造句的文法“解密”

　　閱讀要有整體意識，也要有語言意識。篇章的構架是骨骼，適切獨特的語言表達是血肉。參照《夏天里的成長》與《盼》的課后習題：“第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態。讀一讀，說一說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段中心意思的。”“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動?選出你認為寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處。”都需要走進語言表達的深處，探究遣詞造句的表達奧秘。

　　(一)品詞析句，揭秘表達

　　語言是思維的外殼，《夏天里的成長》第2自然段淺顯中深藏文法奧秘。教學中筆者將常見的提問與思維導圖結合，先用一個問題組逐次展開：

　　再引導學生在閱讀文本中討論思考問題并合作完成思維導圖4。導圖圍繞中心輻射展開，依照植物、動物兩類向兩側進行第一層延伸。列舉的動植物按照對應的時間長短和怎樣長的程度進行第二層延伸。

　　最后學生結合閱讀，對照思維導圖，對課后習題進行解答：(1)選材上緊扣中心意思。從植物動物兩個方面來寫。(2)對列舉的生物按照時間的長短排序，很有條理。(3)呈現出不同生物的不同成長表現。“長”富有變化，如瓜藤、竹子、高粱是長度的長;苞蕾是形態的長;苔蘚是顏色變化的長;小動物是體型變大的長。(4)在各個分句上是“時間”配合“長的程度變化”，突顯中心“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。思維導圖在此處結合具體的課后習題展開對課文重點段落的解構，讓言語表達“怎么寫”的密碼變得可觸可尋。

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