摘 要：從生活走向物理，從物理走向社會，是義務教育物理課程標準提出的重要理念，將“生活事例”轉(zhuǎn)化為物理教學資源，是踐行這一理念的重要實踐.本文通過一些實例介紹了“轉(zhuǎn)化”的一些方法和技巧.“生活事例”即學生本人和他人的飲食起居、學習及社會活動經(jīng)歷中的認知和行動事實.本文所指的“生活事例”多為與學生生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象和應用實例.

　　關(guān)鍵詞：生活;事例;物理教學;資源

　　作者：楊明國;趙承忠

　　課程資源開發(fā)是物理教師的一項重要任務，如何踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念?本文從一些具體實例出發(fā)，談談如何將生活實例轉(zhuǎn)化為物理教學資源，特別是編制評價試題的一些具體方法和技巧.

　　1 直接引用，無縫對接

　　人們在利用和改造自然的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，有很多好的應用實例，存在很多成熟的經(jīng)驗事實.這些事實所涉及的知識方法又和初中物理教學內(nèi)容有很好的契合度.這樣的事實，是可以直接引入到教學中來的.從而實現(xiàn)經(jīng)驗事實與物理教學的無縫對接.

　　實例1 木楔問題

　　木楔防滑脫.木結(jié)構(gòu)物相互依附時，為了防止滑脫，常用木楔加固.這實際上是利用了增大壓力來增大摩擦力的原理，從而增大構(gòu)件間的結(jié)構(gòu)力.如圖1所示，傳統(tǒng)木工工藝中的木榫外端開縫加楔.在摩擦力的教學中引入如下試題，既傳承了“魯班”經(jīng)驗，又加深了學生對“如何增大有用摩擦力”這一知識的理解.同樣的應用還有，例如：教室的門關(guān)不緊，常被風吹開，小明在門與門框之間塞入硬紙片后，門就不易被風吹開了，

　　下列解釋合理的是

　　A.門被風吹開是因為門沒有受到摩擦力的作用

　　B.塞入硬紙片是通過增大壓力來增大摩擦力

　　C.塞入硬紙片是通過減小接觸面的粗糙程度來減小摩擦

　　D.門沒被吹開是因為風吹門的力小于摩擦力

　　解析：此題沒有提及門閂和鎖的作用，僅考慮關(guān)著的門與門框之間的作用情況.關(guān)著的門和門框之間有摩擦力，A錯;塞入硬紙片后門和門框之間壓力增大，摩擦力增大，B正確;塞入硬紙片沒有減小接觸面粗糙程度的作用，事實并沒有減小摩擦，C錯;門沒被吹開前，門受到的摩擦力隨風的推力的增大而增大，摩擦力和風的作用力相等，D錯.正確答案：B.

　　木楔在建筑和工程中有大量的應用，因為木楔在打入墻體和木材料時操作方便且省力.經(jīng)力的分解與合成計算，作用在木楔尖角(θ)端的力F與兩斜邊上的作用力N的關(guān)系是(如圖2所示)：

　　N=F/2cos(90°-θ/2).設θ=16°，則N≈14.3F.可見當楔很尖(θ小)時很省力.這在生活中有很多應用，學生通過這種開拓性學習，會從“知其然”升級到“知其所以然”，學習的成就感會油然而生.

　　實例2 自然中的熱現(xiàn)象——“雪面包”

　　如圖3所示，是一幅雪景照.步磚場地積雪部分融化后，出現(xiàn)了一個個“雪面包”，蔚為奇觀.一團團雪堆下方是方形地磚，每塊方磚周圍是條形磚.科技工作者發(fā)現(xiàn)：四周條形磚比中間方形磚具有更好的導熱性和滲水性.關(guān)于形成“雪面包”奇觀的解釋不合理的是

　　A.方形地磚導熱性差是“雪面包”形成的原因之一

　　B.周圍環(huán)境氣溫較低是“雪面包”形成的原因之一

　　C.地表上的熱易通過條形磚及四周縫隙傳遞，使條形磚上的雪更易熔化

　　D.太陽熱輻射致條形磚上方的雪比方形地磚上方的雪更易熔化

　　解析：本題涉及到吸熱、熱傳導、熔化條件等知識，其中D的說法“太陽熱輻射致條形磚上方的雪比方形地磚上方的雪更易熔化”錯誤，太陽對條形磚和方形地磚的熱輻射條件是相同的.其它選項說法都正確，符合題意的選項是D.

　　實例3 孿生兄弟——兩缺損的托盤

　　下鄉(xiāng)課堂觀課時發(fā)現(xiàn)這一資源.兩個缺損的托盤湊在一起，可以讓托盤天平繼續(xù)使用嗎?從天平平衡的原理(杠桿平衡條件)看是可以的.可以作為實驗問題供學生探討，以加深學生對托盤天平原理的理解.

　　直接引用的方法有現(xiàn)場拍攝、記錄或相關(guān)資料的截圖，錄屏或視頻收藏.技巧是無縫對接，即所選事實與《義務教育物理課程標準(2011年版)》中的相關(guān)內(nèi)容要對接好.如實例1中木楔在木工工藝中的應用，對接的是楔的嵌入是省力的，嵌入過程中對斜面的接觸面產(chǎn)生很大的壓力，通過擠壓增強木質(zhì)構(gòu)件間的摩擦力，從而起到緊固作用.實例3是觀課時發(fā)現(xiàn)，擷取和分享學生的智慧.

　　2 創(chuàng)情設景，趣理交融

　　利用生動、直觀的現(xiàn)實情景，學生熟悉的事例，作為教學引入，建立物理概念，闡述物理規(guī)律，分析物理問題或提示物理原理.這樣學生就會感到物理乏味、枯燥、遙遠難學.

　　1、將自然界和生活中的實景現(xiàn)象、奇聞異事，作為一種教學情景呈現(xiàn)給學生.使之成為

　　2、一種教學引入，以此來幫助學生建立物理概念、理解物理規(guī)律、解決物理問題.這比枯燥乏味的講述和“啃書本”式的教學，效果要好得多.

　　實例4 上躥下跳的葡萄干(如圖4所示)

　　在盛有雪碧飲料的杯子里，投入一些葡萄干.葡萄干會先下沉后上升，上升到液面后再下沉，如此反復.

　　學生觀察這種有趣的現(xiàn)象，自然會尋根問底.雪碧是碳酸飲料，剛倒入玻璃杯中的雪碧在減壓狀態(tài)下逐步釋放CO2氣體，會產(chǎn)生很多小氣泡.這些氣泡附著在葡萄干上，增大了葡萄干排開水的體積，從而增大浮力，浮力大于重力而上浮.

　　葡萄干上浮到液面后，接觸空氣，氣泡破裂，浮力減小而下沉.這樣循環(huán)下去，有趣的現(xiàn)象就發(fā)生了

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