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摘 要:職場情景英語在線開放課程生態化建設需要有理論指導,通過對在線開放課程理論發展的必然性,在線開放課程理論的內涵與功能、歷史發展及在線開放課程理論發展的現狀與趨勢,在線開放開放課程生態系統組成要素等幾個方面進行分析,提出對職場情景英語在線開放課程生態化建設的思考,以有效促進我國英語在線開放課程的發展與進步,提升英語教學的便捷性和有效性。
關鍵詞:在線課程 職場情景英語 生態化建設 學習者
隨著在線開放課程的蓬勃發展,在線開放課程理論研究近幾年在國內悄然興起,從對國外理論的翻譯到國內對在線開放課程理論研究的興趣盎然,折射出國內對在線開放課程的研究從實踐轉移到理論,并企圖用理論指導操作,這也反映出在在線開放建設過程中,出現了一系列問題,而要解決這些問題,必須把它歸到理論層面的高度才能找到方法。課題組從在線開放課程建設對理論的需求,在線開放課程理論的內涵與功能,在線開放課程理論發展的歷史發展、現狀與問題等幾個方面,提出對在線開放課程理論研究的認識與思考。
1 在線開放課程理論發展的必然性
在線開放課程作為一種新型的授課方式以其不受時間和空間的約束、受眾門檻低的特點迅速流行。中國的在線課程總量、開課學校數量、參與學習學生數均處于世界領先地位。教育部的統計數據顯示,截至2019年底,我國共有12 500門慕課上線,超過2億人次學習者,已有1 000余所高校在網上開設慕課,44 000人次的西部高校教師接受了慕課應用培訓。2015年4月,《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的頒布,提出了在線開放課程建設的三個基本原則和七大重點任務。《意見》頒布之后,高校在政府的大力支持下對在線開放課程進行探索,很多高校開始了在線開放課程的教學模式。但是,因為社會、制度、經濟等因素的制約,在線開放課程建設仍然存在很大不足。
以“職場情景英語”在線開放課程為例,該課程建設已經有4年時間。課程總體設計中要求既要體現教學資源和教學過程的開放,體現“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”等特點,同時關注學習者在線課程的學習體驗。但課題組在課程使用實踐過程中發現,學生缺乏在線開放課程學習興趣,學習體驗性不強。這一方面是因為“職場情景英語”在線開放課程是配合線下課程進行,在實際學習中,學生依然以課堂學習為主,把在線開放課程當作是教師布置的作業,這就使得他們學習有被動性;另一方面“職場情景英語”在線開放課程考慮的是學生整體,沒有為學習者提供更多個性化、人性化的學習服務,這也降低了學生體驗的滿意度。
“職場情景英語”在線開放課程的建設已經完成,現在要做的工作是對之進行再建設和完善,讓更多的人參與進來并學有所得,這就需要在再建設的過程中換個思路,如果說之前重在搭建平臺、填充內容,現在要做的則是重新整合內容、查遺補缺。這不是一蹴而就的事情,需要花費更多的時間精力完成,最重要的是需要理論的指導,甚至當發現理論要求的在線開放課程設置與現在相悖的話,還需推倒重來。換言之,一門在線開放課程的建設需要理論的指導。
2 在線開放課程理論的內涵與功能
透過對在線開放課程核心理論的深入思考,學界對在線開放課程的本質內涵、學科屬性和發展前景逐步形成了越來越清晰的認識,其內涵和功能共同體在學術討論中也逐步得到成型。
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