《師說》中開宗明義第一句話就是“古之學者必有師，師者，傳道、授業、解惑也。”這句話對教師的職能進行了完整的論述。從韓愈作《師說》起這個論述一直在啟示著教師忠實地履行自己的天職。那么，作為新時代的教師，如何對學生“傳道、授業、解惑”?新時代的教師需要具備哪些教學能力才會受到學生歡迎呢?

　　美國當代教育家諾瓦爾曾指出，教育家的目標應該是幫助學生學會怎樣學習。在教學活動中，教師如何有目的、有計劃、有組織的針對學生在學習過程中的學習態度、學習心理、學習內容、學習方法等進行全方位指導，從而有效激發學生學習動機，強化學習興趣、養成良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率，使學生學得更主動、更輕松，真正成為學習的主人呢?

　　這就對教師的教育教學能力提出了更高的要求，要求教師由過去作為“技術員”的教師轉變成具有多面手的專家教師，由過去的訓練模式演變為開發模式，而這些需要教師自我發展、自我提升，具備職業能力。

　　一、教學組織能力

　　教師在安排學生的學習活動、控制學習變量的過程中，表現出比較好的組織能力，有助于學生獲得優良的學習效果;反之，就會達不到預期效果，因此教師具備較好的教學組織能力至關重要。教學組織能力主要包括三個方面：

　　1、教材組織能力

　　精心備課主要體現在根據實際，對教材進行分析、綜合，化難為易、化繁為簡、有計劃、有詳略地進行教學。安排學習活動，妥善的組織教材要有條理，便于學生記憶以及對學習知識的遷移，學生學習收獲就大。因此教師要認真地鉆研教材，抓教材的重點，突破難點，精心設計課堂教學，促進學生形成良好的認知結構。也就是說要以學生發展為本組織備課。在每一個四十分鐘的課堂上教師能帶給學生怎樣的精彩，學生是否能真正融入其中，都取決于教師的備課活動。怎樣備課要做好幾點：一是切實轉變傳統觀念，為學生制訂全面的學習目標。二是深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。三是認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料。新教材的特點之一是具有“基礎性、豐富性和開放性”。我們在備課時認真挖掘教材的資源力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。四是客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式。學生自己能學會的，引導學生學，一般情況，年級越高，課堂教學也應該越開放;新舊知識有直接聯系的，通過遷移類比誘導學生學;學生難于理解或不易接受的，通過動手操作指導學生學;學生獨立學習有困難或班容量過大訓練面窄的可以指導小組合作互相幫助學。五是充分估計學習差異，為學生構建彈性的學習方案。

　　教學是一種個性化的具有創造性的勞動，備課是最基礎的表現。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

　　2、語言組織能力，語言的組織和表達能力是影響教學效果的重要因素。

　　3、班級組織能力。

　　二、駕馭教材的能力

　　新課程教材的顯著特點是給學生留有足夠的空間，意圖是促進學生主動參與，促進教師創造新的教學范式。作為教師要注意用活教材。新課程倡導教師“用教材教”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，深入研究教材知識結構、內容表述、教例作用、練習安排，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課例，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明的闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

　　1、合理重組，遷移學法，讓教材立起來。

　　重組教材的過程實際上就是教師根據自己的理解和具體教學實際重新設計教學思路的過程，它要求教師既尊重教材又不拘泥于教材，先進入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，從而更大限度的克服教材的弱點充分發揮教師的主動性和創造性。例如：比例問題

　　2、注重應用，讓教材實起來。

　　開發拓展教材，自主探索。教師不僅自己要開發教材資源，還要鼓勵學生開發學習資源。這樣可以豐富課堂教學，豐富課外活動資源，在一定程度上減少師生壓力，提高教學效率。例如;千克、克重量觀念的建立，一克有幾粒瓜子，一千克有幾枚雞蛋有真實地了解，感受到課本知識與現實生活的聯系。

　　3、適當變通，讓教材寬起來。

　　可以巧用教材，創設情境，激發興趣。教材為我們創造了很好的情境，但有時受條件的限制，一些情境無法實現，這就靠教師靈活的使用教材，挖掘教材的內涵，密切的和學生們的生活實際聯系，提高教學效率。還可以妙用教材，滲透創新教育。比如：爸爸媽媽的工資和家庭總支出與思維能力的培養。

　　4、調用經驗，讓教材近起來。

　　5、有機聯系，讓教材動起來。

　　總之，教師在教學中應以學生發展為本，多側面、全方位的分析教材，認真按教材的編寫意圖大膽處理教材。只有這樣，才能使石材“為我所用”有“不惟教材”束縛，才能充分發揮教材的潛在優勢。也只有這樣，課程改革和教學方法改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機、充滿創造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持續性發展。

　　三、掌控課堂的能力

　　1、教學互動，構建一個好課堂

　　2、把課堂的主動權還給學生

　　蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更強烈。” 一定要把學習的主動權還給學生 。

　　3、學會掌控課堂活躍點

　　課堂氣氛的動與靜是相對的，動與靜是實現教學目的的手段。掌控教學氣氛應動靜結合，達到平衡，并非課堂氣氛越活越好。在教學實踐中，教師應當學會掌控課堂節奏，根據教學內容適度調控來營造最佳課堂教學氣氛，從而實現最佳課堂教學效果。

　　4、讓課堂評價亮起來。

　　課堂評價的目的在于激勵、喚醒、鼓勵。評價要考慮不同學生的不同需要，需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。 真誠的評價語是促進學生學習激情的需要。評價語實事求是是使學生端正良好學習態度的需要。評價與因勢利導是使學生形成正確價值觀的需要。

　　四、語言表達能力

　　有句話是這么說的：是人才不一定有口才，但有口才一定是人才。“說”是教師才華的直接體現。

　　1、說標準的普通話

　　作為教師說普通話往往比方沿線的文雅和更有教養，標準的普通話是教師職業素質的一項基本要求。

　　2、說教學語言：科學性、啟發性、趣味性、簡潔性

　　3、讀書提升語言積累

　　4、講課時脫離講稿

　　教師語言表達能力的提高，是一個量變到質變的過程。語言這東西，不是隨便就可以說好的，非下苦功夫不可。只要肯做有心人，語言水平就一定能提高。

　　五、組織和開展活動課的能力

　　活動課教學要突出一個活字 ，以活増智、以活益美、以活陶情，學生在活動中發展特長，在活動中培養能力，在活動中融入社會。教師作為活動課的導演就要精心制定教學目標、選擇教學內容、預設教學結構、遴選教學形式、設計教學實施路徑。

　　六、實際操作能力

　　1、讓板書真正為學生服務

　　2、寫好教學案例

　　七、教育科研能力

　　提倡教學研究，要求教師作研究者，已經成為一種時代的呼喚和世界性的思潮。教師首先是反思性實踐者，其次是以校為本的研究者。

　　1、學習-思考-實踐-反思-學習是自主研究的過程。

　　2、在實踐中確定研究課題，制定課題研究方案，研究課題、收集資料、整理資料、課題總結。

　　3、學會撰寫教育論文。

　　參考文獻：《教師技能提高叢書》之《教師必備的十大職業能力》