摘 要：通過設置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發了幼兒的游戲興趣;創設時間和空間，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺，讓幼兒感受繪本的魅力;繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣;發動家長在家與幼兒進行親子閱讀活動，不僅讓幼兒的閱讀經驗得到豐富提高，并且促進了親子之間的交流，使幼兒的身心得到更好地發展。

　　關鍵詞：幼兒教學;繪本資料;健康成長

　　兒童文學家彭懿說過“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。一本好的繪本不僅能幫助孩子學習語言、陶冶孩子的藝術情操、更能讓孩子從此愛上閱讀。在實踐中，一些教師利用繪本精簡的語言，讓識字不多的幼兒在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。那么，如何運用繪本對幼兒進行教育，才能起到繪本應有的作用呢?

　　一、設置繪本游戲場景，激發幼兒的閱讀興趣

　　法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在游戲的情境創設中幼兒理解繪本故事相對而言會比較容易些。因此我們將依據幼兒的興趣設置繪本游戲場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，了解故事的情節內容。游戲的情境由幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。例如：在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過與可愛的有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒來找的過程中發現捉迷藏游戲的快樂。并且通過設置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發了幼兒的游戲興趣，以激發他們下次的閱讀欲望。

　　二、創設時間和空間，讓幼兒感受繪本的魅力

　　我們在班級里開辟了繪本閱讀區角，提供了大量的繪本，幼兒可根據自己的需要進行選擇閱讀，教師在觀察中發現幼兒興趣點，并且針對幼兒都感興趣的繪本可進行集體的繪本閱讀活動。另外，班級的墻面、地面、走廊等地方也充滿了閱讀資源，創設時間和空間，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺，讓幼兒感受繪本的魅力。繪本中的游戲情節，可以豐富幼兒的游戲經驗，讓幼兒在游戲中健康成長。例如：繪本《二小放牛郎》它既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，它的歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳頌這個動人的故事;繪本《十四只老鼠賞月》，表現了月亮升起后的光線的變化，很美，純凈而又充滿了幻想，在兒童繪本里色調成了與孩子溝通的特殊語言;繪本《兒童情緒管理圖畫書》用溫馨的畫面和撫慰人心的淺語故事，幫助孩子清楚地認識自己的情緒，培養孩子的安全感，幫助孩子建立童年時期的自信心。幼兒活動開展中深刻感受到繪本的魅力，經典優秀的繪本故事為老師施展聰明才智創建了平臺，也為孩子們的學習活動搭建了嶄新的舞臺。

　　三、選擇合適繪本材料，讓幼兒感受到閱讀的樂趣

　　幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。根據小班幼兒的年齡特點及需求我們選擇了一系列適合小班幼兒閱讀的繪本，如：《三只小豬上幼兒園》的選用是針對小班幼兒剛離開家庭進入到集體生活中的排斥現象進行的，通過繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉變，讓幼兒聯系實際體驗在幼兒園生活的樂趣。在活動中教師采用多媒體課件的方式進行教學，生動有趣，很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過模仿的游戲活動更好地使幼兒加入到閱讀的活動中來。在幼兒的衛生生活習慣上也需要教師的及時引導，在幼兒剛入園不久時有教師發現個別幼兒有隨地大小便的現象。因此結合實際情況我們選擇了關于身體健康的繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》透過幽默有趣的故事情節，帶領孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子健康地面對大小便的正確常識。老師通過引導幼兒邊欣賞故事邊學說故事中的角色語言來加深他們對故事的理解以及感受故事的詼諧有趣，提高了幼兒的觀察能力和語言表達能力。

　　四、進行親子閱讀活動，使幼兒的身心得到更好地發展

　　由于家長對幼兒智力的開發較為注重，大多數家長認為智力的開發就是計算能力發展，因此有些家長認為學校開展的繪本游戲活動并不認同。針對家長的誤區，我們開展了一次家長半日游活動，在活動中教師展示了繪本游戲教學，讓家長了解到幼兒在游戲的情境中更愿意去學習，引導家長走出教育認識誤區。除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發動家長在家與幼兒進行親子閱讀活動，不僅讓幼兒的閱讀經驗得到豐富提高，并且促進了親子之間的交流，使幼兒的身心得到更好地發展。在日常活動中，我們向家長介紹了不少優秀繪本。例如：《紅綠燈眨眼睛》教師為家長進行了簡單的講解：如何通過游戲來進行閱讀，鼓勵家長與幼兒運用到故事中的綠燈—前進，黃燈—減速，紅燈—停下進行游戲。通過這一些親子閱讀活動，使幼兒更愿意加入到繪本閱讀活動中。

　　總之，教師要學會站在孩子的角度，選擇正確的繪本，給與孩子與繪本接觸的時間與空間，從而促進孩子與繪本的心靈對話和交流。這樣，既能很好地激發幼兒的興趣，讓他們學得主動、學得輕松，又能開發智力、發展幼兒的擴散性思維，幫助幼兒的健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[G].北京師范大學出版社，2001-09.

　　[2]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].二十一世紀出版社，2006.

　　[3]劉從會.巧用繪本[J].河北教育(綜合版)，2017(7-8)上旬.

　　作者簡介：任茹茹，岷縣西城區幼兒園。