摘要：由于高職學(xué)生生源質(zhì)量良莠不齊、個性差異較大，加大了班主任工作的難度;由于高職班主任工作繁瑣且責(zé)任大、高職院校對教師評價欠科學(xué)及班主任存在較大的心理壓力，高職教師不愿承擔(dān)班主任工作。相對于本科院校班主任和中學(xué)階段班主任，高職院校的班主任在專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)上相對比較滯后。因此，高職院校應(yīng)高度重視和科學(xué)評價班主任工作，提高班主任政治、經(jīng)濟與精神待遇，加強班主任責(zé)任教育和愛心教育，為班主任隊伍創(chuàng)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，提高班主任工作積極性、自信心和工作能力，為高職院校發(fā)展做貢獻。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;班主任;高職學(xué)生性質(zhì);評價;班主任工作論文發(fā)表

　　高職院校班主任是學(xué)校貫徹國家教育方針、開展學(xué)生思想政治教育、促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量[1]，扮演著學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人角色，在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用。本科院校、高職院校、中職學(xué)校三類高校的人才培養(yǎng)方案不一樣，學(xué)生來源也不一樣，因此，班主任的職責(zé)與工作方法也各有不同。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，與本科培養(yǎng)科學(xué)研究型人才和中職學(xué)校進行基礎(chǔ)素質(zhì)教育和基本技能培養(yǎng)有所不同。高職班主任在專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)上既不同于本科院校班主任，更不同于中職學(xué)校的班主任，因而，這給高職院校的班主任工作、學(xué)生管理和人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)。選拔好、培養(yǎng)好、管理好、使用好一支精良的班主任隊伍，對高職院校思想政治工作的開展具有十分重要的意義。

　　一、當(dāng)前高職班主任面臨的困境

　　(一)高職學(xué)生的獨特價值觀，加大了班主任工作難度中央16號文件指出，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。”[2]因此，社會環(huán)境極大影響高職學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，不成熟的社會價值觀而導(dǎo)致的一系列問題給高職院校的思想政治工作增加了新的難度，給高職班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級管理方式難以發(fā)揮作用。

　　(二)生源質(zhì)量的良莠不齊，加大了班主任管理難度高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展及本科高校的連年擴招，導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，高職學(xué)生心理問題頻發(fā)，個體復(fù)雜化加劇，很大程度加大了班主任對學(xué)生的管理難度[3]。在高職院校中，相當(dāng)部分學(xué)生對高職教育存在誤解，認(rèn)為教育資源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平和教學(xué)管理與本科院校有很大的差距，遲到曠課、不愛學(xué)習(xí)、迷戀網(wǎng)絡(luò)等情況相比本科院校更為嚴(yán)重，這些問題使得高職院校班主任工作更加困難。如果班主任工作不到位，不但費力不討好，還受領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生兩頭的氣。因此，如何根據(jù)新形勢、新情況和新任務(wù)有效開展學(xué)生的思想政治工作將對班主任提出了更大的考驗，也給班主任工作提出了更高的要求，從而迫使班主任耗費更多的精力和時間。

　　(三)高職學(xué)生的鮮明個性，加大了班主任教育難度“90后”高職學(xué)生來源廣泛，個體差異大;學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且缺乏主動性;缺乏自我控制與自我管理能力;功利性和自我意識較強，缺乏集體意識;自尊心強，心理承受能力差。這些特點不僅容易影響學(xué)生自身的發(fā)展還為班主任工作帶來更大的困難。思想活躍，在某些方面具有較強的進取心;社會知識豐富，并具有某些方面的先進性[3]73。這些特點要求班主任不斷創(chuàng)新工作思路和方法，對班主任的思政工作提出新的要求。新一代的學(xué)生其獨特鮮明的個性容易造成班主任學(xué)生工作出現(xiàn)當(dāng)下較為普遍的“老方法不管用，新方法不會有，硬方法不敢用，軟方法不頂用”的現(xiàn)象。

　　(四)班主任工作繁瑣且責(zé)任大，教師擔(dān)任班主任意愿低迷學(xué)風(fēng)建設(shè)、文明寢室建設(shè)、學(xué)生行為規(guī)范、感情糾紛、人身與財物安全、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等都需要班主任去引導(dǎo)與落實，班主任既像一個保姆，又像一個生產(chǎn)隊長，有人說：“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝!”高職班主任一般都是兼職的，既有繁重的教學(xué)任務(wù)，還有科研任務(wù)與社會服務(wù)的要求，而班主任工作繁多且瑣碎，需要投入大量精力，而且有時可能效果不明顯，甚至可能出現(xiàn)一些突發(fā)的緊急事件，許多家長認(rèn)為，孩子在學(xué)校發(fā)生的一切理應(yīng)由學(xué)校負責(zé)，而學(xué)校則將與學(xué)生相關(guān)的所有事情都責(zé)任到班主任。現(xiàn)在高職院校的一屆班主任工作往往不僅僅是三年，學(xué)生畢業(yè)后一年至三年的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查的任務(wù)也壓在了班主任頭上，班主任工作時間的延伸性更使得有部分班主任望而卻步。

　　(五)家庭子女教育壓力大，班主任無暇顧及班級大部分班主任的孩子正處于學(xué)前至初中階段，孩子的學(xué)習(xí)壓力大，需要父母進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及上學(xué)與放學(xué)的接送，耗費班主任大量精力，班主任在承擔(dān)學(xué)校工作的同時還需要承擔(dān)家庭責(zé)任，可能會導(dǎo)致其壓力太大，身心得不到有效的休息，從而有時無暇甚至無力顧及班級管理。

　　(六)學(xué)校對教師評價不科學(xué)，影響班主任工作積極性學(xué)校對教師有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)與社會服務(wù)的要求，這些任務(wù)的完成情況與職稱評審、年底考核、評優(yōu)評獎及獎金都直接掛鉤。而承擔(dān)或不承擔(dān)班主任工作、班主任工作效果好或差，與職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評獎關(guān)系不大，經(jīng)濟上也得不到太多改善，有的班主任甚至還要貼錢。因此，大部分教師不愿意擔(dān)任班主任，有的即使勉強接受了學(xué)校分派的班主任任務(wù)，也不愿意將過多精力用于班級管理上。此外，平時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門對班主任工作不夠重視，對班主任的工作生活不夠關(guān)心，因而很多教師不愿意擔(dān)任班主任，有的教師即使擔(dān)任了班主任，也是應(yīng)付了事。

　　二、提高高職班主任工作積極性的途徑

　　(一)提高班主任的主觀認(rèn)識

　　1.班主任工作有利于自身成長班主任首先要從思想上認(rèn)識班主任工作的重要性，班主任開展班級管理和學(xué)生思想政治工作的過程，也是自我學(xué)習(xí)和教育的過程。比如：班主任通過組織班級開展文體活動提高了自身的組織協(xié)調(diào)能力;通過與學(xué)生的溝通交流和班級事務(wù)處理，提高了自身的語言表達能力和解決問題能力;為了達到通過言傳身教、為人師表的育人目的，班主任不斷提升自身修養(yǎng)，思想更成熟，責(zé)任心更強，實現(xiàn)與學(xué)生共成長。

　　2.班主任是最能實現(xiàn)自我教育價值的崗位班主任是學(xué)校中最富有挑戰(zhàn)性和教師職業(yè)特色的工作[4]。教師教書的目標(biāo)應(yīng)該是育人，教師最大的成就是學(xué)生成才，而非科研成果。班主任作為落實學(xué)生管理工作的先鋒隊和主力軍，應(yīng)是教師中的精英，肩負著培養(yǎng)學(xué)生成人、成才、成長的重要使命，因此，教師這一職業(yè)中，最積德行善的工作就是擔(dān)任班主任。班主任最大的滿足感、最大的成就就是桃李滿天下。“不當(dāng)班主任的教師只是半個教師”。其實，班主任是教師在校園里最能實現(xiàn)自我教育價值的崗位之一。每當(dāng)看到一批批學(xué)生不斷成長，班主任的神情都閃著光。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造有利于班主任開展工作的各種環(huán)境，竭盡所能激發(fā)教師的育人興趣，引導(dǎo)教師通過班主任工作獲得滿足感，激發(fā)教師擔(dān)任班主任的欲望[5]。

　　3.班主任工作有利于教師自身的家庭教育據(jù)不完全調(diào)查，一個優(yōu)秀的班主任，其家庭教育往往也非常成功，其子女在各方面的表現(xiàn)也非常優(yōu)秀。一個班主任在進行學(xué)生管理與學(xué)生服務(wù)的過程中，會更了解現(xiàn)代青年的所思所想，可以將他(她)對待學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)舉一反三應(yīng)用到家庭教育中。

　　(二)提高班主任的地位

　　1.學(xué)校要高度重視班主任工作《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》指出，“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。”[6]學(xué)校要在思想上和行動上高度重視班主任隊伍建設(shè)，明確班主任在教書育人中的主體地位，給班主任創(chuàng)造良好的政治環(huán)境、工作環(huán)境和晉升通道，關(guān)心班主任的思想、工作、學(xué)習(xí)、生活與家庭狀況，切實幫助班主任解決工作、生活中的實際困難，聽取班主任的意見和建議，對班主任工作給予肯定和理解，多途徑提高班主任的工作積極性，把班主任打造成素質(zhì)高、能力強、作風(fēng)硬、學(xué)生滿意、家長稱贊、學(xué)校放心的思想政治工作者。

　　2.學(xué)校應(yīng)科學(xué)評價班主任工作學(xué)校應(yīng)建立和健全目標(biāo)、情感、事業(yè)等多方面的激勵機制，在職稱評定、干部選拔、職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評獎等方面向班主任傾斜，切實提高班主任政治、物質(zhì)和精神待遇，積極鼓勵班主任在樹人、育人中創(chuàng)出佳績。同時在全校上下形成“班主任首先是優(yōu)秀教師”的良好氛圍，“優(yōu)秀教師”應(yīng)該從班主任中產(chǎn)生[7]?！度舾梢庖姟访鞔_指出“使班主任成為令人羨慕的崗位”[4]，是受人尊敬，受學(xué)生愛戴，受領(lǐng)導(dǎo)重視，精神和物質(zhì)待遇高的崗位。

　　三、做好高職班主任工作的要素

　　(一)責(zé)任是做好班主任工作的底線

　　教育事業(yè)是一項良心的事業(yè)，做班主任也是一項考驗責(zé)任心的工作。每個家庭的孩子都是珍寶，都是唯一的、珍貴的，教育好孩子也是教師無法推卸的責(zé)任，只有有了這份責(zé)任心，才有可能把班主任工作做細、做實、做好[3]75。班主任工作是學(xué)校中最具有教師職業(yè)特色的工作，它要求班主任比一般教師承擔(dān)更多的責(zé)任，因此，班主任首先意味著是一份責(zé)任，特別是高職院校的班主任，要有強烈的責(zé)任感與使命感，要付出更多的努力和精力，才能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

　　(二)愛心是做好班主任工作的源泉

　　做好班主任工作的源泉是愛學(xué)生[5]，只有愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，只有心中充滿對學(xué)生的愛，才能把班主任工作當(dāng)作事業(yè)來做。“班主任最大的過錯莫過于對學(xué)生沒有愛”[8]。高職學(xué)生成長中面臨的困惑比本科學(xué)生多，如職業(yè)的選擇、就業(yè)的迷茫、心理的危機等，都需要班主任去關(guān)心、去疏導(dǎo)。因此，學(xué)校要樹立“沒有愛就沒有教育”的意識[9]，愛心是做好班主任工作的源泉。

　　(三)學(xué)習(xí)是做好班主任工作的基礎(chǔ)

　　學(xué)校應(yīng)建立和健全班主任培訓(xùn)制度，有計劃、有步驟地組織班主任參加系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、交流、參觀、學(xué)習(xí)，定期召開班主任工作經(jīng)驗交流會，組織班主任深入學(xué)習(xí)國家的教育教學(xué)政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論，交流班級管理的好經(jīng)驗、好做法，不斷提高班主任的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和工作能力，提高班主任工作自信心。

　　四、結(jié)語

　　班主任對學(xué)生人格的影響是任何現(xiàn)代化教育手段不可替代的。不管什么類型的班主任，都應(yīng)該了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，把育人放在首位。不管班主任工作有多忙，都應(yīng)該走進教室、走進寢室、走進學(xué)生活動場所、走進第二課堂、走進學(xué)生心靈，這樣才能了解學(xué)生、融入學(xué)生，才能有機會教育學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。無論是班主任還是一名普通教師，都應(yīng)該與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，做學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)師。

　　作為高職班主任，還應(yīng)該掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，鼓勵高職學(xué)生多元發(fā)展，個性化發(fā)展，采用發(fā)展性評價、過程性評價等多元評價機制，重視學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的高技能?yīng)用型人才。同時，學(xué)校也要從多方面鼓勵協(xié)助班主任工作，以形成爭做班主任之風(fēng)，讓每位班主任都切實地融入到角色中。

　　作為一名班主任，要以高尚的師德師風(fēng)來嚴(yán)格要求自己，不斷加強自身修養(yǎng)，德高為師，身正為范，提高人格魅力，真正做到為人師表、言傳身教、潛移默化，為高職院校思想政治工作和人才培養(yǎng)做出貢獻。