下面是兩篇小學課堂教學設計論文范文，第一篇論文介紹了小學數學練習課的設計，讓不同層次的學生在練習課中學習和掌握知識，提高學習的積極性。第二篇論文介紹了數學課堂教學設計策略，初中數學教師必須就初中數學課堂教學設計的策略進行探究，研究出高效、可行的課堂設計策略。

　　《小學數學練習課的設計》

　　【摘要】本文通過介紹在練習課教學中采用不同的教學設計方法，讓不同層次的學生都能夠在練習課學習中掌握知識。

　　【關鍵詞】小學數學;練習課;設計策略練習課是培養學生鞏固知識、運用知識的重要手段，也是學生能力訓練的關鍵步驟。因此在設計練習的時候，我們要根據教材提供的內容，對教材里的習題做適當調整、組合、補充，使之能從基礎性、層次性、多樣性等方面適應不同程度學生的學習需求。

　　如何根據不同的學生制定不同的習題課，讓數學練習散發出新課程的氣息，下面談一談個人的一些做法和體會。

　　一、聯系實際，注重基礎性

　　聯系生活實際進行練習設計，注重練習的基礎性，可以讓學生感受生活中處處有數學。這樣的訓練有利于提高學生運用數學解決實際問題的能力，使他們對學習數學更感興趣、更有動力。在設計練習時，我力求把握基礎，使練習有助于學生對數學基礎知識的認識，對學習方法的鞏固，使學生在輕松掌握基礎知識之后，有能力和信心去解決更高層次的題目。

　　例如，在教學“分數除法應用題”時，我提問：“我們班有男生、女生各多少人?”(男生25人，女生20人)“根據這兩條信息，你們想到什么?”(男生人數是女生的5/4,女生人數是男生的4/5)“根據以上信息，大家能不能選取其中兩條，提出一個問題呢?”通過學生自己提問，讓他們在提問中感受到數學就在身邊，并學會用數學的眼光去看待、分析、解決生活中的問題。通過這樣的練習，讓學生都有信心設計出與他人不一樣的問題，不僅培養了學生思考問題的全面性，也提高了學生的應用意識和探索精神。

　　二、捕捉難點，注意層次性

　　練習課的設計要合理地選擇范例和練習題，既要有典型，也要有難度，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的。在設計練習課時，不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現，我都盡可能地給學生留有充分的思考余地，充分考慮到學生個體知識水平的差異，進行不同層次的設計，使每個學生都有自己的重點、有自己的難點，使每個層次的學生都感到有“事”可做。

　　例如，在教學《克與千克的認識》這節課后，我根據學生在作業中出現的一些錯誤，比如把5千克61克換算成了561千克，通過適當針對性的鞏固練習，讓學生掌握質量計量單位在生活中的實際應用與換算。又如在教學《多位數的讀法和寫法》時，發現有學生在計算“數中間有0”時容易出錯，比如六十億零二寫成600002，把萬級上的“0”漏掉了，這種錯誤情況存在較多。因此我通過各種變換練習，讓學生一步一步地掌握知識點，并學會靈活應用，讓不同層次的學生都能夠掌握知識要領，提高他們學習數學的積極性。

　　三、動手操作，注意思想性

　　數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，要能夠讓學生在解題中潛移默化地感受到生活和數學是融為一體的，這樣才能夠培養學生的應用能力、創新能力和實踐能力。

　　例如，在進行《分數和百分數應用題》的探究時，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去“瘦西湖公園”參觀游覽，門票每人80元，40人及以上可以享受八折優惠，你認為怎樣買票最合算?由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人沒有達到40人，不可以享受八折優惠，只能買36張，所以共花80×36=2880元。第二種方案：我們可以先買40張享受八折優惠，需要花80×40×85%=2720元，比第一種少花錢160元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去2720元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到80×4=320元，相當于買36張只花了2400元。這道題的練習具有很強的實際意義，與日常生活密切相關，學生們在答題時既緊張又興奮，充分體會到了“數學源于生活，又服務于生活”。

　　四、新穎生動，注意趣味性

　　小學生在學習過程中是好奇的、好動的、好玩的。設計練習時要充分考慮到學生的這種心理特點，多找新的練習形式、新的題型，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎、生動有趣，讓學生有自主的選擇權，選擇他們自己認為生動的、有趣的題目。

　　在練習中，我有意設計一些改錯題，讓學生在找錯誤的同時，也提醒他們自己千萬不能犯同樣的錯誤;有時也設計一些判斷題，在判斷的過程中，讓學生感受數學的多樣性、新穎性，從中感受到學習的樂趣;通過設計操作實驗題，達到提高學生的動手操作能力和感官參與能力的目的。而那些好動的學生更樂于在課堂上動手實驗，在愉快的心情下學到更多的知識，得到更多的訓練;根據學生的年齡和心理特點，我有時也設計一些生動有趣、形象直觀的數學練習，如猜謎語、講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演，摘取智慧星、各類小競賽等，讓學生感覺自己在做練習的主人、課堂的主人。這樣不僅提高了學生進行課堂練習的積極性，同時由于學生全身心地投入，練習的質量也有了很大的提高。

　　五、加強聯系，注意綜合性

　　數學是其他很多學科的基礎，是其他學科學習的前提。所以，數學練習設計可以不僅限于數學這一門學科，也可以讓學生通過數學去領略其他學科的精彩。我們在設計練習時，可以充分利用數學的這一特點，適當地在我們的數學練習中穿插一些其他學科知識，豐富我們數學練習的內涵，以學生已學科目的知識為基礎，以情景主題為背景，設計一些可以培養學生綜合能力的題目，以培養學生更廣闊的視野。

　　例如：在學習“分數”時，我把數學知識與語文知識結合起來，在優美的詩中來學習計算百分數的問題：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十只花。(1)這首詩，看看哪些字出現得多?(數字)(2)數字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾?(3)課后找一首詩，使某一個字出現的次數至少占10%，然后有感情地朗讀。放學后，學生既要找詩，又要讀詩，還要計算，通過找、讀、算，學生收獲頗豐。

　　通過設計貼近生活、注重基礎的適度練習，分清難點，明確重點，可以使我們的練習課更具有層次性，讓不同的學生都能夠感受到學習的樂趣。總之，我們要不斷更新教育觀念，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練，通過點——線——面不同層次的練習，學生能夠理解數學中最基礎的知識，也能夠培養自身的數學應用和創新能力。

　　作者：張桂珍 單位：江蘇省高郵市北海小學

　　《數學課堂教學設計策略》

　　課堂教學設計是指在進行課堂教學之前，教師綜合考慮課程要求、教學目標和學生已有的知識結構，對教什么內容、如何教等進行安排的過程。課堂教學設計是教師進行教學時的參考模板，對課堂教學質量有重要的意義，影響著學生的學習興趣。隨著新課改的推進，我們初中數學教師必須就初中數學課堂教學設計的策略進行探究，研究出高效、可行的課堂設計策略，以適應時代的要求。

　　一、重視課堂教學設計，貼合教學目標

　　教學目標是一切教學活動的出發點。在傳統教學模式中，有些數學教師認為課堂教學設計就是“備課”，往往敷衍了事，有些教師的教學設計通常只涉及本堂課教什么內容、如何教，而不涉及到為什么教這個。由于缺少對教學設計的重視，不貼合教學目標，教師在教學時往往會偏離教學目的，教學過程往往根據教師的經驗進行，教學方法不切合學生的實際情況。因此，教師必須重視課堂教學設計，在進行課堂教學設計時，以教學目標為基礎，增強學生的主體地位，創建良好的教學環境，明確教學要求，全面理解和分析教學目標，根據教學內容來設置提問方式，確定合適的教學方法，選擇恰當的教學工具，創新教學方法，為更好地達成教學目的做鋪墊。

　　二、注重教學設計，創新教學方法

　　1.創新提問方法

　　課堂提問是一種普遍的教學方法。教師采用提問方式科學引導學生得出正確答案，總結一般性的規律。在實際教學中，許多教師教學的提問方式較多為“是不是”、“能否”、“對不對”，缺少對學生的啟發性，學生只是簡單的回答是或否，沒有進行獨立的思考。初中數學教師在教學時應當深入探究問題，提問學生“是什么”、“為什么”，在學生的獨立思考之后，引導學生總結規律，得出結論。例如，在教授《全等三角形的判定》這一課時，我先帶學生回顧了全等三角形的定義，然后在黑板上畫了兩個各邊長都對應相等的三角形，提問學生“這是不是全等三角形?”學生回答“是”，于是我接著提問“為什么這兩個是全等三角形?”學生回答“根據全等三角形的定義，這兩個三角形能夠完全重合，所以我認為這兩個三角形是全等三角形。”我順勢又問“你們怎么知道能重合?”一位學生在思考后回答“因為第一個三角形的每條邊在第二個三角形里面都有同樣的。”通過這個過程就能引導學生推出全等三角形的判定定律，減輕了學生學習的難度，加深了學生對知識點的記憶。

　　2.選擇恰當的教學方法

　　教師在選擇教學方法時應當綜合考慮自身的教學水平、教學內容、學生的興趣以及教學環境。選擇合適的教學方法能夠提高教學質量，增添教學樂趣，使教師的教學如魚得水。

　　例如，在進行《正多邊形與圓》的新課教學時，我讓學生在課前準備了圓形紙片，上課時讓學生以小組的方式探究如何在一個圓內畫出正方形、正五邊形和正六邊形。學生討論激烈，也想了許多方法，有的學生想到把紙片折疊來得到正多邊形，有的同學用筆在紙片上畫線不斷調整來得到多邊形，最后在我的提示下，其中一個小組想到將圓心角平分來得到正多邊形。通過小組討論的方式，學生互相交流溝通，說出自己的想法，提高了教學效率。因此教師在進行課堂教學設計時應當選擇合適的教學方法，不斷提高課堂教學質量。

　　3.理解學生的層次性，教學設計要體現公平性

　　教育應當是公平的，教師在教學時應當公正對待每一位學生，教師在進行教學設計時，要理解學生的層次差異，充分考慮不同學生的接受能力。教師不能以有色眼鏡對待學生，教學設計既要包含對學習能力強的學生的激勵，設計一些具有難度的題目，激發學生的好勝心理，提高學生的解題能力;也要體現對學習能力較差的學生的鼓勵，幫助他們鞏固基礎知識。

　　4.靈活進行課堂教學設計

　　教學具有動態性，數學教學過程中不可能完全按照教學設計發展，隨時會出現突發狀況。因此數學教師在進行課堂教學設計時，要注重靈活性，充分考慮多種情況，提前制定解決方法，在實際教學出現狀況時保持鎮定，根據教學設計從容應對。

　　總之，初中數學課堂教學設計是教師對實際教學的一個提前規劃，具有前瞻性。我們數學教師應當努力探索，不斷優化現有的教學設計策略，保證教學設計的公平性、靈活性，在實際的教學生活中，結合教學目標，創新教學設計方法，使教學效率達到最優。希望本文的論述能夠給廣大的初中數學教師一點啟發，進而更好地投身于初中數學的教學事業之中。

　　【參考文獻】

　　[1]楊麗紅.新課程下的初中數學教學活動分析[J].數學教育資訊，2013(1).54-56.

　　[2]李雪清.新課程理念下初中數學課堂教學設計[J].新科教，2009：32-33.

　　[3]呂洪娟.新課程理念下初中數學教學設計的有效性分析[J].數學學習與研究，2012：97-99.

　　作者：周茉莉 單位：江西省豐城市孺子學校

　　推薦閱讀：《小學教學設計》是以小學語文教師和教研員為主要對象，以教學設計為主要內容的教育教學類期刊。2001年創刊，它立足前沿，科學指導，啟迪思維，實用性強，深受廣大一線教師和教研員的喜愛。