下面是兩篇特殊教育類投稿論文范文，第一篇論文介紹了特殊教育學校問題兒童行為干預研究，通過為特殊兒童制定專門的教育管理方案，總結經驗和成效。第二篇論文介紹了特殊教育學校班級管理對策，有針對性地提出改善班級管理的路徑及對策，即完善班主任管理制度。

　　《特殊教育學校問題兒童行為干預研究》

　　管某是筆者所在學校學生。該生在一年級時由市特教中心智力測定中心用韋氏兒童智力量表進行測試，屬輕度智力障礙，但語言障礙嚴重，剛入校只能發一個單音“四”。入校半學期，發現其有一個壞毛病，愛偷拿別人的物品。為了糾正管某偷拿別人的問題行為，筆者開始為其制訂了專門的教育管理方案，一邊記錄一邊分析總結經驗成效。

　　一、確定矯正目標

　　尋根溯源，找到造成孩子這種行為的最初原因所在。加強思想品質教育，讓他知道偷拿別人東西是一種可恥行為。通過關心幫助和興趣培養、精力分散、樹立自信性等方式讓他轉移興趣。進行溝通交流能力的訓練，與其多溝通交流，及時了解其思想動態。加強監督管理，讓同學們都做他的監督者，幫助他改變偷拿別人東西的習慣。與其爸爸媽媽交流溝通，讓他們多關愛孩子，讓孩子感受父愛母愛，用親情溫暖改變其不良行為。

　　二、目標實施方式

　　1.上好主題班會，加強思想行為培養教育。筆者根據學生實際，選好議題，結合學校每月思想教育主題，每節班會解決一個簡單的問題，通過聽兒歌、行為模仿、談話、討論、知識問答等活動形式，加強對管某的思想品質培養。2.與各科老師聯系，要求一致，讓他良好的思想和行為轉化為好習慣。如果說培養良好習慣對于正常兒童非常重要，那么對于智力障礙兒童的意義就更加重要了。著名的早期智力障礙教育家謝根早在十九世紀初就深刻地指出，習慣就是智力落后兒童的一切，就是使他們或者得救，或者毀滅的一切。習慣的形成，在智障兒童教育中起著巨大的作用。時間長了，大家共同的要求監督就會使他某個方面形成一個好習慣。

　　三、個案行為干預成果

　　經過接近一年的強化管理，老師同學都反應不錯，覺得管某改變很大。筆者常常和他溝通交流其思想動態，也鼓勵同學們多和他一起活動學習，他說話的流利程度有了很大的提升。為了糾正其不良行為習慣，筆者利用他的繪畫愛好來分散其不良行為的心思，沒想到這種方式在改變他的同時也使他的特長進步非常明顯，在繪畫方面的臨摹相似程度特別高，令人驚喜。增進了他爸爸媽媽對他的愛，讓孩子感受了更多的溫暖。經過筆者多次電話和他父母溝通，他們也用行動來體現對孩子的愛。

　　他媽媽多次接孩子到其新家居住，給孩子買衣物等，做到了離家卻不拋棄孩子，讓孩子在親情的關愛下逐漸改變自己的不良行為。通過個案行為干預研究，筆者增強了自身學習的意識，在查閱各種相關的資料的過程中，使自己的教育理念得到更新，另外還結合平時課題的研究、反思與總結，為筆者做一位優秀的班主任積淀了寶貴的經驗。總之，對于問題學生行為干預是一個長期的過程，這應該是每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。筆者相信，在我們兢兢業業的教育下，這些學生會有散發芬芳的那一天。教師要樹立起“千年鐵樹能開花”“浪子回頭金不換”的堅強信念，只要肯下功夫，花大力氣，有的放矢進行教育，就一定能讓問題學生成為品學兼優的好孩子。

　　作者：王美玲 單位：張掖市特殊教育學校

　　《特殊教育學校班級管理對策》

　　班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。班主任是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。在特殊教育學校工作中，班主任不但起著舉足輕重的作用，更有著它的特殊性。本文以保山市關愛學校為例，分享在特殊教育學校班級管理中存在的問題、困境，并有針對性地提出改善班級管理的路徑及對策，即完善班主任管理制度，有良好的、健康的心理，掌握管理技巧，加強學習。

　　一、班級管理中存在的問題

　　(一)班主任制度不健全

　　特殊教育學校一般都沒有詳細的班級管理制度，平時班級里的大小事務，大家就會去找班主任。新生入學時的家庭情況及學生的身體、能力情況由班主任負責了解、登記;學生遇到什么問題，班主任要做好家長和學生的思想工作;學生沒進教室上課，班主任要去找;學生鬧情緒，班主任要出面化解……班主任工作千頭萬緒，不一而足。為什么大家都會找班主任呢?因為大家一致認為班主任拿著崗位津貼。在2015年3月之前，我校班主任津貼每月最高不超過100元，學生全是住校生，家離學校特別遠，要常常打電話聯系，還要常常上街給孩子買生活用品，區區100元津貼，實難與班主任的辛勞付出相匹配。其實，班主任這個崗位，更多的是一種責任。

　　(二)職業倦怠

　　特殊教育是一項神圣的職業，它要求工作者特別是班主任富有愛心、耐心、信心和責任心。然而，特殊教育教師特別是班主任在長期接觸殘疾兒童工作中，無疑要付出比普通學校的班主任更多的辛苦，感受更大的壓力，他們對工作的感受會隨著時間的推移而發生變化，有些人會更加熱愛這份工作，從而實現職業的升華;有些人則對工作產生職業倦怠。由于班主任工作占據了個人近三分之一，甚至一半的時間，人與工作的聯系已經內化為一種工作特質或工作價值觀，從而對組織和個體產生重要影響。特教教師如何看待自己的工作將影響其工作投入和工作績效，繼而影響其心理和生活。

　　(三)壓力過大

　　班主任的壓力來源主要有四方面。其一，來自上級的壓力。涉及學生學習生活的方方面面，只要一有事，就是班主任的事，這幾乎成了人們的一個共識。其二，來自家長的壓力。由于孩子身患殘疾，大部分家長出于補償心理原因，非常溺愛孩子，只求付出不計回報;少部分家長出于逃避心理原因，對孩子不理不睬，教育孩子常常采用直接、簡單、粗暴的方式。不論是哪種方式，都在一定程度上給班主任工作帶來了壓力。其三，來自社會的壓力。社會上大多數人不看好特殊教育，特教教師難以得到應有的理解、尊重和支持。其四，來自自身的壓力。由于社會、家庭、學校的壓力，自身想改變各種“困境”，認真、努力地教育孩子，對孩子期望很高，可是教育對象不同，要想將這些特殊孩子教育成跟正常學生一樣，很難辦到，最終希望越高，失望越大。班主任如果不會調整自身的特殊教育觀、人生觀、價值觀，在不斷的失望過程中，壓力會越來越大。

　　二、提高班級管理質量的辦法與對策

　　(一)完善班級管理制度

　　班主任制度作為一種便捷的學校管理模式，成了中國教育的特色產物，班主任更多地被賦予“行政科層制”色彩。班主任成為一個班級的核心人物，幾乎集中了一個班級中教育學生的所有權力。針對我校班主任管理制度不健全問題，學校領導班子先后多次召開教職工大會，于2015年3月通過了針對班主任的獎懲制度和考核制度。班主任的月津貼提升為平均150元左右，同時規定一、二級領導班子的崗位津貼與班主任一樣。在此之前，一、二級領導班子的崗位津貼遠遠高于班主任津貼，班主任的績效工資也只和科任教師一個檔次，而一級領導班子的績效工資是教師的2倍，二級班子的績效工資是教師的1.5倍。學校績效工資最高與最低的差距每年在8000元左右。從中不難看出，學校對班主任工作的重視。同時，學校還針對班主任群體制定了班主任考核制度，這就給班主任開展工作提供了方向和依據，學校在對全校班主任的考核中，不會產生厚此薄彼的現象，在一定程度上提高了班主任的工作積極性。

　　(二)有良好、健康的心理

　　心理健康，也稱心理衛生，是指以積極有益的教育和措施，維護和改進人們的心理狀態，以適應當前和發展中的社會環境，使生理、心理和社會功能都保持良好或完滿的狀態。班主任的心理健康狀況，直接影響孩子的成長。特殊學校的班主任工作壓力很大，大部分學生家長對老師寄予厚望，可是因為學生的特殊性，教育起來不容易見成效，容易使班主任產生挫敗感，對自己的工作能力產生懷疑，最終影響自己的心理健康，如果不注意把握、不注意調整，就會直接影響到學生的心理成長。因此，班主任必須重視自身的心理素養，努力保持自身的心理健康，這是培養和提高特殊孩子心理健康的必要前提。

　　(三)掌握管理技巧

　　班主任管理工作不等同于“保姆”“管家”的工作。在人們的眼光中，認為班主任是“保姆”“管家”的想法較為普遍。如此時間一長，就會扼殺了班主任的工作積極性和創造性，同時班主任還會產生厭倦情緒，甚至是厭惡心理。那么如何讓我們的班主任擺脫繁重的事務性工作，如何將煩瑣、低效的工作化為簡單、高效的工作呢?首先，要指導學生建設班集體。蘇霍姆林斯基曾說，班集體“是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織的基礎上建立起來的”“是學生最直接、最有影響力的課堂”“一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛”。我們堅信，團結集體，強化集體的力量，集體就能成為一股強大的教育力量。其次，尊重學生。新的“教與學的文化”中重要的內容就是“民主”與“平等”的教育理念。雖然特殊孩子都不同程度地帶有生理殘疾，但他們的人格和普通人是平等的。他們不需要憐憫，需要的是尊重、民主、平等。班主任作為班級的核心人物，要充分發揚民主、平等，尊重每一個孩子，積極營造一種以真誠接受和理解為特征的心理氣氛，以“對話者”的角色，與學生平等相處，為學生創設一種寬松、安全、愉快的學習環境，使學生在班集體活動中主動參與、自由表達，充分意識到自己的存在感和價值感。

　　再次，加強協調。班主任要與科任教師、宿管員等人溝通，做到左右溝通、相互促進，爭取他們的支持和配合;要主動與學生交流，充分了解學生的思想動態;要經常聯系學生家長，通過電話、短信、家訪、家長會等方式與家長統一思想認識，努力形成教育合力，充分發揮各教育力量的獨特教育功效。最后，賞識學生。特殊學生雖然有生理殘疾，但他首先是一個人。我們如果只關注他的缺點，就會發現他滿身是缺點，一無是處;如果多關注他的優點，就會發現他的優點很多。作為特教班的班主任，要學會發現學生身上的閃光點，并借助閃光點鼓勵學生，讓學生體會到自己也和正常人一樣，也有自己的長處，從而樹立自信心。

　　因此，特教班主任要練就一雙慧眼，善于發現學生的優點，及時在他們心中播撒自信的種子，讓其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福，激勵學生積極向上。小李是我班一名聽障生，父親早逝，母親改嫁，他跟爺爺、奶奶生活在一起。出于補償心理，老人特別溺愛孩子。而這個孩子很聰明，情感豐富，喜歡與他人交流，但因家人的溺愛，讓他養成了自私自利、好吃懶做、做事虎頭蛇尾的行為習慣。我剛接這個班的時候，他常常上課不專心、作業拖沓、喜歡與人打架，有時甚至逃學，讓老師和同學很頭疼。我先找家長了解學生在家里的表現，跟前班主任了解他的學習、生活習慣，再尋找他的閃光點，如“上課時積極回答問題”“也有作業字跡特別工整的時候”“積極參加集體活動”“運動會中取得了優異成績”等優點，及時引導，幫助他在班集體中樹立自信心，增強他在班集體中的存在感和價值感。在我和學生的共同努力下，現在的小李上課時專心聽講，課后認真完成作業，學會團結同學，去年還被評為市級“三好學生”。

　　(四)加強學習，提高自身修養

　　特校的班主任工作不是一成不變的。每年接收的新班級不一樣，同一個特殊孩子在不同的年齡段需求也在不斷變化。班主任除了平時備課、上課、處理學生的問題以外，還應多看看關于學生心理健康和教育教學管理的書籍，更新管理理念，努力提高班主任管理工作的基礎理論水平。同時，要向實踐學習，在借鑒他人實踐經驗的基礎上，不斷探索與創新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結合實踐，知行合一，才能生成屬于自己的智慧。從學生的角度出發，要更全面地了解學生，找到適合每一個孩子成長的方法，這樣才能成為優秀的班級管理者。詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我來干葉的事業吧。因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”特教班主任就是在干葉的事業，為了每一朵殘缺的花朵都能吐露芬芳，為了每一粒種子都不被遺忘。

　　作者：熊永春 單位：保山市關愛學校

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