這篇課程教學論文發表了《基礎工程》課程教學的現狀和措施，分析了《基礎工程》課程的教學現狀，給出了相關的改革措施，通過教學理念的改革、教學方法的多樣性以及實踐教學改革，有效的激發學生對該課程的學習興趣，提高課程教學的效率。

　　關鍵詞：課程教學論文,應用型人才,基礎工程,教學方法

　　一、引言

　　2015年10月，黨的十八界五中全會上提出：“鼓勵具備條件的普通高校向應用型轉變”，隨后教育部、國家發改委、財政部下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以部分地方普通本科高校為重點，引導部分有條件、有意愿的本科高校向應用技術類高校轉型發展。應用型人才與學術型人才相比，突出其“應用性”，特別是對于實踐性很強的工科類專業，更注重其工程實踐性，要求除應有扎實的理論基礎外，還應有突出的實踐能力，解決專業問題的能力;與技術性人才相比，應用型人才應可持續發展，具有繼續學習能力和創新能力等。應用型土木專業人才應能熟練運用本專業領域的技術標準、規范規程進行土木工程設計、施工、檢測、監理、造價和管理等方面的工作;具有發現工程技術問題并及時提出改進意見的能力。[1]《基礎工程》作為土木工程專業一門重要的專業主干課程，應以應用型土木專業人才培養目標為導向，來有效組織其教學。

　　二、《基礎工程》教學現狀

　　1.教學理念。一直以來，《基礎工程》課程教學受傳統教學的影響，以理論教學為主，對實踐教學沒有引起足夠的重視，以傳授知識為主，對知識的應用沒有引起足夠的重視。多注重理論知識的傳授，忽略了理論和實踐相結合。以教授基本原理為主，對現行規范以及實際工程講授較少。教學內容比較滯后，缺乏對新技術、新材料、新工藝的講解。學生對學習的興趣不濃，對知識的應用比較迷茫，這樣導致培養出來的學生不能達到行業和企業對人才的要求，從而使社會和學生都對大學教育表示了懷疑，認為讀書無用，形成了一個惡性循環。

　　2.教學方法。目前《基礎工程》課程教學的方法雖說較過去有進步，但仍然是教師講授為主，學生被動地學。這種教學方式，教師和學生之間缺乏及時的交流，學生的參與度低，學生的主觀能動性低，教學效果不太理想。

　　3.實踐教學。《基礎工程》現有的實踐教學主要是課程設計，一般是根據老師指定的題目和要求在學校完成，題目比較單一，多為模擬工程，且設計時間都較短。實踐教學難與實際工程相結合，不能適用社會需求，學生解決實際工程問題的能力不能得到有效提高，缺乏對實際基礎工程項目的整體把握。

　　4.評價方式。與大部分課程一樣，通過學生平時提交的作業和考試為主，考核方式單一，不能有效反應學生對本課程知識的掌握程度，特別是不能體現對該課程基本技能的掌握程度，不能有效地激發學生對該課程的學習興趣。

　　三、《基礎工程》教學改進措施

　　1.教學理念改革。解決實際基礎工程問題能力的培養是《基礎工程》教學理念改革的主要體現。培養學生解決實際的工程問題、分析處理常見的基礎工程事故的能力比死記硬背課本上的理論知識更為重要。學生通過系統分析工程案例，提出問題，針對問題主動去學習相關的知識，實現了從被動學到主動學的轉化，實現了“要學生學”到“學生要學”的轉化。學生通過解決具體的實際基礎工程問題，獲得了一種成就感，從而激發了學生學習該課程興趣。

　　2.教學方法的多樣性。捷克著名教育家夸美紐斯指出：一切知識都是從感官的感知開始的;然后才由想象的媒介進入記憶的領域;隨后才由具體事物的探討對普遍生出理解;最后才有對業已領會的事實的判斷。[2]因此教學方法應遵循從“感官—記憶—理解—判斷”這個規律來設計。根據該理念和教學應用實踐，工程實例教學法是非常適用于《基礎工程》課程的教學方法。工程實例教學法是通過工程實例，引導學生對實例進行分析討論，借以汲取知識的互動式教學方法。工程實例的選擇應遵循規范性、實用性、時效性、生活性等原則，同時要將教學內容融入工程實例中。如在講解“減輕不均勻沉降危害的措施”時，通過邵陽學院的教學樓來解釋其中的兩種措施，圖1所示邵陽學院第一教學樓北樓設置沉降縫將建筑五分割成兩個獨立的沉降單元來減少不均勻沉降，圖2所示邵陽學院第一教學樓南樓通過取消廊柱避免框架基礎和廊柱基礎的沉降差。選取的工程實例就在學生所在的學校，學生課后就可以去感知。

　　3.實踐教學。《基礎工程》是一門技術性、實踐性很強的課程，實踐教學占有極其重要的地位。主要包括現場實踐和課程設計兩個環節。結合認識實習，讓學生參觀基礎工程施工現場，對各種施工工藝和流程有直觀的認識。課程設計采用實際的工程項目，只給出地質勘察報告，要求學生根據相關規范，確定各土層的地基承載力、選擇持力層并選擇合適的基礎形式。設計題目多樣化，學生可以根據興趣選擇，設置了柱下獨立基礎、聯合基礎、柱下條形基礎、柱下交叉條形基礎、筏形基礎、樁基礎(分預制樁和灌注樁)等題目，除了設計新基礎外，還可以選擇基礎處理設計，對原有的基礎進行加固處理或采用托換技術。由于實際的工程項目的復雜性，增加課程設計的時間，可以分組幾個學生一起做一個課程設計。

　　4.評價方式。《基礎工程》是一門知識點多、難度較大、實踐性很強的課程，僅根據考試成績難以對學生的掌握程度做出科學合理的評價，尤其是教師采用多種不同的教學方法時，對學生的考核方式也應該是多樣性、開放式的。學生成績評價包括過程性評價和結果性評價兩個方面。面向應用型人才培養，要重新設計相適應的學生成績評價方案，實現科學合理的能力評價。可以采用考試、作業、課程設計、討論及在不同教學方法中的參與態度，按表1所示進行設計。

　　四、結語

　　《基礎工程》課程教學理念、教學方法、實踐教學及評價方式等方面的改革措施在《基礎工程》課程中發揮了有效的作用，但具體到應用型人才培養，土木專業則需要進行課程體系設置以及相應課程的教學改革。

　　參考文獻：

　　[1]徐福衛,郭聲波,聶維中,王麗紅.土建類專業教學改革對接執業資格注冊制度的實踐探索.高等工程教育研究,2015,(6):184-188.

　　[2]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢,譯.教育教學出版社,1999.

　　[3]曾玲暉,張翀,盧應梅,馬楠.基于卓越教學視角的大學應用型人才培養模式研究[J].高等工程教育研究,2016,(1):19-23.

　　作者：李斌 單位：邵陽學院 城鄉建設學院

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