這篇多媒體教學論文發表了初中數學教育的多媒體和傳統教具的運用，論文首先探討了多媒體在數學教學中的運用，多媒體和傳統教具的結合來解決現實問題，多媒體來創設教學情境，激發學生的學習興趣，傳統教具讓學生更簡便、直觀的來補充多媒體教學中的不足。

　　關鍵詞：多媒體教學論文,信息技術,初中數學,多媒體

　　1前言

　　數學是初中基礎課程，數學教學可提升學生的基礎數學知識水平和邏輯思維能力。但是，傳統的數學教學難以滿足學生對相關知識的理解，也難以促成高效化課堂教學。當前，隨著多媒體課件在數學課堂的廣泛使用，原本枯燥的數學課堂已逐漸充滿活力，也能慢慢激發學生學習數學的興趣，并促進教學效率提升。然而，受制作、呈現方式及教師能力的制約，有時效果不很理想。如果把傳統教具作為輔助手段加以利用，會得到較滿意的效果。

　　2初中數學教學中多媒體課件的運用

　　初中數學相較于其他學科具有理論嚴謹、思維抽象及應用廣泛等諸多特點。初中生正處于學習習慣養成階段，他們眼中的數學是呆板沉悶、枯燥無味和抽象深奧的，這也是初中數學教學遇到的重大挑戰。因而應正確認識多媒體課件與傳統教具的優缺點，以解決數學學科抽象性和學生思維形象性之間存在的矛盾，打破傳統教學的局限，為學生營造歡快的教學環境，并讓他們體驗數學學習的樂趣。

　　1)多媒體課件能給予學生多樣的感官刺激。通過多媒體教具，教師能選擇性表達所呈現的教學內容的色彩及動態感，可以增強學生學習數學的積極性。如在教學“旋轉圖形”時，教師可以借助多媒體技術來制作動畫，演示圖形旋轉過程及如何旋轉，這樣可吸引學生注意力，豐富生動的動畫也會強化學生對旋轉圖形的印象。

　　2)多媒體課件能給學生提供豐富的數學信息。目前，多媒體課件承載著巨大的信息量，因有計算機系統中數據庫的支持，教師可以用教學媒體選擇性地表達自己所選取的教學內容。此外，豐富的信息不利于數學教學情境的創建。

　　3)多媒體課件能完美再現初中數學所涉及的事物變化。多媒體課件對信息的表達已超越時空特性，它能在短時間內呈現事物的變化過程。如在教學圓柱體的體積時，它能完美地展現圓柱體的各個面，學生可以隨課件演示來正確認識圓柱及圓柱體積，并掌握解決實際問題的能力。但是多媒體課件制作和操作相對較復雜，這要求教師具備較高的信息素養。教師既要借助網絡搜尋制作課件需要的教學資源，又要完美地設計教學信息的組織方式和呈現方式。而多數初中教師很難達到上述要求，只是初步地了解多媒體課件，而不能很好地發揮其真正作用。

　　在初中數學教學中，教師在表達某一個問題時，尋找合適的多媒體教學課件存在一定難度，即便找到，其靈活性也相對較低。另外，多媒體課件可以承載龐大的信息量，且其呈現方式也獨具特色，這都會影響初中生的注意力，引發認知偏頗。制作課件需要花費教師較多的時間和精力，另外，教師的水平也會影響課件制作質量。因各地區所用教材版本之間存在差異，初中數學課件資源共享受到限制，進而出現財力、物力和人力的浪費。

　　3傳統教具的運用

　　在教學活動中，粉筆、黑板等傳統教具歷經長期的教育實踐，已形成比較成熟的運用方法。傳統教具的制作方法和工藝較為簡單，且其成本較低。生活中可以輔助學生學習的任何事物均可被稱作傳統教具，經驗豐富的教師常會簡單改造生活中的常見事物，并把它們制成教具。另外，教師可以組織學生制作教具，以此加深學生對相關數學知識的理解，增加學生學習數學的樂趣。傳統教具更加容易增強教師與學生之間的互動性。在教學中，教師依據自己的意愿進行靈活改變，因此能夠確保通過所用教具有效表達所要表達的教學內容。如在區分面積和周長時，教師并無特定的傳統教具，但是可以通過一張厚紙板、一根細線來解決：把厚紙板剪為圓形，在厚紙板的一周纏上細線，然后將這段細線拉直，細線拉直后的長度即代表圓的周長，厚紙板的大小即代表面積。傳統教具影響學生的課堂學習方式。

　　教師的板書形式和板書布局均會引導學生養成良好的學習習慣。與此同時，教師自身的體態語言也會影響師生之間的關系和課堂教學效果。教師個人能力的高低直接影響傳統教具發揮作用，如在描述圓柱面積與圓錐面積的教學過程中，通常很難借助木質圓柱體和圓錐體等傳統教具清晰地描述它們之間的關系，而現代化的多媒體展示，能較為輕松地解決該問題。傳統教具多為簡單的物件，它能傳遞出的信息量有限，會浪費部分課堂時間。另外，傳統教具傳遞出的二元化信息，無法有效地培養初中生的空間感。

　　如黑板這一傳統教具，黑板的面積和教師的板書速度均會影響其信息承載量，會極大地減少課堂教學內容的傳遞量。在解決正方體和立方體等幾何相關問題時，黑板很難展現其立體特性，不利于培養學生的立體感和對立體數學問題的理解，而多媒體則能直接呈現其立體特征。此外，傳統教具的表現力欠缺，表現形式較為單一，容易使學生審美疲勞，會嚴重影響學生學習數學的積極性。如黑板上呈現出的是靜止的信息，較難調動學生學習的積極性。

　　4多媒體與傳統教具的整合運用

　　創新整合方式，激發學習興趣初中是由小學向高中過渡的時期，學生可塑性大，是掌握基礎知識和基本技能的關鍵時期。教師如果只運用傳統教具指導學生學習數學，會影響學生學習數學的積極性，使學生產生厭煩心理。多媒體教具與傳統教具不同，它能增加初中數學課堂的立體性和形象性，對于心理、生理已相當成熟，且準備走上獨立學習道路的學生來說，可幫助他們對數學課堂教學內容產生較大興趣。所以，初中數學教師應將傳統教具和多媒體教具聯合運用到數學課堂中，為學生營造一個深入淺出的學習環境。以“一元一次方程”教學為例，教師可以提前準備一張人工蓄水池的蓄水圖片，并告知學生這幅圖只能看見進水的瞬間，接著通過PPT呈現視頻信息來呈現整個蓄水過程，并告訴學生將蓄水池內的水量設為b，放水速度設為a，而時間設為未知數x，并引導學生用一元一次方程來表述上述三個量之間的關系。學生可以被教師引導進入“一元一次方程”的概念學習中，并明晰一元一次方程的標準形式與定義：ax=b(a≠0)，方程只含有一個未知數，未知數的最高次數為1。

　　這樣既能激發學生的求知欲，也能促進他們透徹理解一元一次方程概念。合理結合，增強學習效果任何教具的存在都具有兩面性。在初中數學課堂運用傳統教具，雖然可以確保課堂的嚴肅性，但也會給學生帶來無形壓力，不利于培養他們長期學習數學的興趣。多媒體雖然能增強課堂教學的趣味性、活躍課堂氣氛，但是過多運用多媒體，會影響學生對數學重要性的認識。因此，教師要在傳統教具與多媒體教具的整合過程中尋找平衡點，實現二者之間的優勢互補，以提升教學質量。如在教學圖形旋轉這一章時，在傳統教學情境下，教師會將帶有旋轉圖形的卡片作為教具，這樣能較好地集中學生的課堂注意力，教學效果較好。如果運用多媒體，容易分散學生注意力。學生處在形成獨立思考能力的時期，受多媒體畫面的吸引，常會忽略教學內容。由此可知，傳統教具與多媒體課件整合運用時，應著力尋找它們的優缺點，以形成優勢互補。如講解“整數的加減”問題時，學生常會將40個數值挨個相加，這樣既費時又煩瑣，還容易出錯。此時，教師可以運用課件展示“如何用Excel計算40個數值之和”，然后結合板書合并類似數據，通過兩者有效結合而實現解題。

　　5結束語

　　總之，不管是多媒體還是傳統教具，它們都是輔助學生學習的一種手段，且都是為了調動學生學習數學知識的積極性，激發學習數學的欲望。因此，在初中數學教學過程中，教師應依據課堂內容，適當地選取有效教具，并通過傳統教具與多媒體課件的整合運用，達到優勢互補的目的，進而增強初中數學課堂教學效果。

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　　作者：王玉印 徐曉霞

　　推薦閱讀：《金融教育研究》(雙月刊)創刊于1988年，原名為《江西金融職工大學學報》，原由中國人民銀行總行主管、江西金融職工大學主辦。