摘要：教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現(xiàn)象和問題的研究揭示教育的一般規(guī)律。本文選自：《青海教育》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。青海教育內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，青海教育公認譽為具有業(yè)內影響力的雜志之一。青海教育并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　關鍵詞：教育學,教學發(fā)展,青海教育

　　實用主義教育學以美國實用主義為文化為基礎，是美國資本主義精神的教育學表達，對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理念進行了深刻的批判，推動了教育學的發(fā)展。不足之處是在一定程度上忽視了系統(tǒng)知識的學習，忽視了教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學校的特質。其影響在50年代以后逐漸減弱，但在強調知識創(chuàng)新及學生探究、創(chuàng)造素質培養(yǎng)的20世紀末，實用主義教育思想又出現(xiàn)了復興的跡象。

　　一、教育學課程存在的問題及原因分析

　　1.教材選擇和組織上存在問題。涉及課程教學的內容組織，也是決定教育學課程得不到完整改革的關鍵所在，現(xiàn)在的教學過程中有關教材的選擇和組織理性分析不夠是阻礙整個教學課程改革的關鍵所在。也就是說在對于教材的選擇和組織上沒有較為明確的認識和安排，很多的內容都是毫無目的性地進行組織，這種不確定性和無目的性會給整個教學帶來很大的阻礙。

　　2.課程實施中主體“人”的缺失。課堂本身是一個以“人”為主體的存在，真正意義上的素質教育就是充分地尊重人才對于教學內容的需求，進而不斷地進行內容的組織和安排，以便實現(xiàn)教學課堂上的活化，實現(xiàn)一種真正意義上的素質教育。然而教育學課程往往忽視了這個問題，教師在講課的過程中往往過分地關注知識的傳播，卻忘記了在教學的過程中注入人文的因素，讓課堂真正地活起來，讓學生了解更多的知識，實現(xiàn)知識真正意義上的傳播和交流。

　　3.課程評價存在的問題。課程的評價方法過于單一是評價體系中出現(xiàn)的較大問題，現(xiàn)在的教師評價一般是通過最終的考試和考核方式進行的，這會造成很多的老師片面地追求最終的考核結果，而忽視了教學過程中的付出。這是一種追本逐末的教學方式，也是課程評價體制中出現(xiàn)的最大問題，不利于我國的素質教育改革，因此只有極力地扭轉這些問題和極端，完善課程評價體制，實現(xiàn)教師素質的提高，同時也不斷地加快教育學課程改革的腳步。

　　5.存在問題的原因分析———重學術、輕師范。綜上所述，在教育學改革的過程中出現(xiàn)問題的原因是重學術、輕師范的觀念影響，這種教學觀念在很大的程度是我國教育體制的極端產(chǎn)物。我國現(xiàn)存的教育體制出現(xiàn)了過于功利化的傾向，這不僅僅讓學生在學習的過程中急于求成，而且還會使得教師在專業(yè)化的成長過程中出現(xiàn)了重學術、輕師范的觀念，會產(chǎn)生師范效果下降的局面，不利于教育學課程的改革和發(fā)展。

　　二、教育學課程改革的對策

　　1.合理定位課程目標。要想通過教師專業(yè)化發(fā)展強化我國的教育學發(fā)展改革之路，就要首先做到在課程的改革上要合理地定位課程目標，這個目標要充分地結合課堂教學的要求，同時還要和學生的接受能力結合起來，不斷地進行課程的調整，以便和教學的最新形勢充分地結合起來，實現(xiàn)整個教學的進步。對于教學課程的定位，同時還要注意做到內容的難易適中，不能過于簡單或偏難，可以因材施教不斷地改進教學，促成教育學改革的順利實現(xiàn)。

　　2.教材的選擇與組織———以教師專業(yè)化理論為指導。教師的專業(yè)化是決定教育學發(fā)展的關鍵所在，關于教材的選擇和組織要牢牢地結合教師的專業(yè)化理論素質，合理地進行教材的組織和選擇。要分清教材的主次。教師要將自己的專業(yè)化理論轉化成可供實踐的方案，這樣能夠實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，促進教育學改革的發(fā)展。

　　3.課程實施貫徹以人為本的基本理念。教學活動本身就是一種“人化”的課堂環(huán)境，需要不斷地交流、合作和探討，在這個過程中以人為本觀念的滲入能夠將學生和老師統(tǒng)一起來，作為教學的統(tǒng)一體。從學生的學習需求出發(fā)，老師起到教學的點撥作用，只有將學生的學習地位放到首位，以學生的學習作為出發(fā)點，以學生的學習成果作為最終的歸宿，才能夠實現(xiàn)真正意義上的素質教學改革。

　　4.改革考試制度。

　　①評價方式多元化。改革考試制度是伴隨著我國的素質教育改革實現(xiàn)的，是不斷地貫徹先進的教學理念、新的教學主張的體現(xiàn)。改革考試制度能夠不斷地解決教育體系中以考試為核心的考試現(xiàn)狀，是不斷地實現(xiàn)教育課程改革的新突破。實現(xiàn)評價方式的多元化，不再是簡簡單單的期末考核，考核的方式也不再是單一的形式，可以通過多種方式實現(xiàn)，例如學生的評價、師生的互評、教師個人的科教成果等，只有將多種評價方式結合起來，才能夠不斷地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，促進教育的改革和成功。

　　②實施過程性考核。實施過程性的考核是改革考試制度的關鍵所在，這樣的考核制度能夠在很大的程度上扭轉教師追本逐末的教學方式，使得他們更加注重平時的教學成果，不斷地在平時的備課過程中更加專注，以實現(xiàn)教學質量的提高。這種考核方式的好處就是把教師和學生的目標結合起來，更加注重過程中對于知識的學習和吸收，不斷地實現(xiàn)教學質量的提高、實施過程性的考核歸根到底就是充分地實現(xiàn)了以人為本的觀念，不斷地從教育的本質入手，為教學活動打開更多的天窗，為真正素質教育的實現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。積極地推進教育學課程改革的研究，不斷地適應我國教師專業(yè)化的發(fā)展之路，積極應對目前的教育學課程中存在的問題，追求在教學目標有明確清晰的認識，充分地尊重課程實踐中人的發(fā)展需要，在課程的評價過程中要通過多元化的教學手段和方法，將學術的發(fā)展和教學規(guī)范結合起來，不斷地促進教師隊伍的建設，強化教學隊伍，實現(xiàn)我國教育體制的不斷健全和發(fā)展。只有積極地進行教育學課程改革的不斷發(fā)展和研究，找到問題的所在，不斷地提出科學的、先進的發(fā)展路徑，才能夠不斷地實現(xiàn)我國在教育學課程改革的成功。