一、問(wèn)題的提出

　　英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過(guò)程。解碼依據(jù)來(lái)自文字、語(yǔ)言、語(yǔ)用、世界等方面的知識(shí)。所有影響閱讀過(guò)程的因素都處在不同的層面上，任何一個(gè)因素都可能與另一個(gè)因素有互動(dòng)關(guān)系，影響對(duì)閱讀材料快而準(zhǔn)確的理解。為了達(dá)到對(duì)閱讀材料快而準(zhǔn)確的理解，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，會(huì)采用各種閱讀策略，對(duì)閱讀材料進(jìn)行自下而上的解碼，也需要把已有的知識(shí)和篇章的符號(hào)相聯(lián)系進(jìn)行自上而下的推測(cè)，從而重新構(gòu)筑以文字編碼的新信息。

　　二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　大多數(shù)學(xué)生不能熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，這與學(xué)生的閱讀量少有直接的關(guān)系，但重要的原因是，學(xué)生缺乏閱讀的策略性知識(shí)(策略性知識(shí)，即認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。如人們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)采用的研究方針、管理方法以及歸納、演繹、分析、對(duì)比、綜合等思維方式均屬于策略性知識(shí))。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握閱讀中的策略性知識(shí)是至關(guān)重要的。

　　目前，大學(xué)生的教學(xué)仍以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主。把閱讀看作是讀者通過(guò)視覺(jué)文字符號(hào)信息，適用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)大腦解碼加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章字面意義理解的過(guò)程。按照Rosenblatt提出的閱讀理解的四個(gè)層次：字面理解、推斷理解、評(píng)價(jià)理解和欣賞理解的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多停留在第一個(gè)層次上，即對(duì)詞的識(shí)別、句活結(jié)構(gòu)和文字字面意義的理解上，而沒(méi)有真正理解閱讀的本質(zhì)。

　　三、閱讀教學(xué)中策略性知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　策略性知識(shí)教學(xué)有兩種基本模式：一種是以策略性知識(shí)為核心而展開(kāi)的專門訓(xùn)練模式，如發(fā)散性思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式有利于學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的系統(tǒng)化，但很難與各個(gè)專業(yè)的知識(shí)融合起來(lái)。另一種是非策略性知識(shí)教學(xué)為核心，滲透策略性知識(shí)訓(xùn)練的模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是一種以非策略性知識(shí)教學(xué)為核心，滲透策略性知識(shí)訓(xùn)練的教學(xué)模式。

　　1. 在閱讀教學(xué)中，借助語(yǔ)境猜詞的策略

　　學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱。與學(xué)生的詞匯量多少有一定的關(guān)系。但如果只是要學(xué)生孤立地死記硬背一些單詞，這些單詞只是空洞的，沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)意義。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，文章中的單詞全認(rèn)識(shí)，就是不理解文章中的語(yǔ)篇意義。因此，在教學(xué)中，我們必須傳授一些策略性知識(shí)。借助語(yǔ)境猜詞的策略性知識(shí)，如：定義解釋、對(duì)比和比較、邏輯關(guān)系、背景知識(shí)等策略性知識(shí)來(lái)推測(cè)生詞的意思。

　　Example 1

　　The period of adolescence , ie, the period between childhood and adulthood, may be long or short, depending on special expectations and on society’s definition as to what constitutes maturity and adulthood.

　　“adolescence”是個(gè)生詞，只要繼續(xù)看后半部分，就可以發(fā)展“the period between childhood and adulthood ”就是“adolescence”的意思，很明顯“adolescence”的意義就是“青春期”。

　　Example 2

　　Doctors believe that smoking cigarettes is harmful to year health. They also regard drinking as detrimental.

　　“detrimental”是個(gè)生詞，但看得出兩個(gè)句子都是醫(yī)生的觀點(diǎn)。前句話所表明的第一個(gè)觀點(diǎn)由一個(gè)賓語(yǔ)從句引導(dǎo);第二個(gè)觀點(diǎn)由詞組“regard…as….”來(lái)引導(dǎo)。而句中單詞“also”就表明了作者對(duì)待“吸煙”與“喝酒”的態(tài)度應(yīng)是完全一致的。所以可以很確定地判斷出“detrimental”和“harmful”意思一樣，即“有害的，不利的”。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極思考

　　美國(guó)心理學(xué)家Goodman認(rèn)為閱讀是一場(chǎng)心理猜測(cè)游戲(psycho linguistic guessing game)。他提出閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言過(guò)程，把這種閱讀模式稱為“自上而下模式”(top- down)，即在閱讀過(guò)程中閱讀者根據(jù)自己大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。課后，我給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，然后，對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，同時(shí)要求他們與其他同學(xué)相互交流，相互討論。

　　3、注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

　　對(duì)閱讀策略性知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)發(fā)展水平所處的階段，不能急功近利。大學(xué)生雖然屬于同一年齡層次，但由于他們成長(zhǎng)的環(huán)境和社會(huì)背景及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都各不相同，因此他們的閱讀策略性和非策略性知識(shí)體系的發(fā)展?fàn)顩r也很不一樣，有的是閱讀方法上的差異，有的是閱讀水平上的差異等等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)只能是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題，并不一定適用于每一位學(xué)生，也不一定能解決每一位學(xué)生的問(wèn)題。在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，甚至是個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

　　四、結(jié)論

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中策略性知識(shí)的教學(xué)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種方法。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)全學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，進(jìn)一步認(rèn)清閱讀教學(xué)的本質(zhì)，按照閱讀教學(xué)的理論和規(guī)律，并有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地向?qū)W生傳授閱讀策略性知識(shí)。

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