摘 要：重視歷史教材這一課程資源的深度挖掘與利用將是全面實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效教學(xué)的基本保障。如何才能有效地利用教材資源呢?新課改以來，高中歷史教學(xué)的主要媒介和載體就是借助必修教材而進(jìn)行操作，這也是歷史學(xué)科最為簡捷有效的課程資源。本文擬從高中歷史教科書處理這個(gè)角度入手試作探索。

　　《新教育時(shí)代》立足中國，放眼全球，遵循教育規(guī)律，利用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)手段引領(lǐng)中國教育發(fā)展。突出廣大教育工作者在課程教育教學(xué)過程中的新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，探索課程教育教學(xué)改革過程中的新思路、新特點(diǎn)。集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育。

　　關(guān)鍵詞：課程資源,“邊角料”,模塊整合,新教育時(shí)代

　　(一)多元視角處理教科書，大膽處理教材正文。

　　教材正文資源是教學(xué)過程中的核心資源，但并不表示要原封不動(dòng)地加以呈現(xiàn)，很多時(shí)候要對其進(jìn)行加工處理，這正是體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”的理念。具體可以從下面幾個(gè)方面來處理：

　　1.課程資源的利用、重組二度開發(fā)

　　(1)利用。教材的內(nèi)容要盡量來源于生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，能利用的就利用。教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)思路，對教師的教學(xué)某種程度上起著一種導(dǎo)向作用，教師應(yīng)取其長，避其短。在對教材資源進(jìn)行分析時(shí)，要避免“只見樹木，不見森林”的局限性，把握教材的整體性，在全面理解的基礎(chǔ)上，考慮教材所提供的實(shí)施目標(biāo)的途徑和方法。

　　(2)重組。教材內(nèi)容是編寫者依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，按照一定的順序編排的。但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

　　《新教育時(shí)代》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)，國內(nèi)外公開出版發(fā)行的純教育G4類期刊，為中國教師發(fā)展基金會會刊, 是一本面向全國的綜合性教育月刊，國際連續(xù)統(tǒng)一出版號： ISSN 2095-4743、國內(nèi)連續(xù)統(tǒng)一出版號：CN 12-9206/G4。級 別：國家級，會 刊：中國教師發(fā)展基金會，出版周期：月刊，主管單位：天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)有限公司，主辦單位：天津電子出版社有限公司。

　　2.教科書不同教學(xué)模塊間的整合

　　在課程結(jié)構(gòu)上，《高中歷史課標(biāo)》改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專題”的形式出現(xiàn)。但這種體系有較多的跳躍、缺失和重復(fù)，對知識儲備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識有較大的困難。所以在不違背課程改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系十分必要。例如，通過對歷史必修(I)中的第一、三、四、八單元中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。此外，在更大的范圍內(nèi)，我們可以對這些分屬不同模塊的知識內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的考慮。通過對必修(I) 中的第四單元《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》與必修(II)中的第三單元《中國特色社會主義建設(shè)的道路》進(jìn)行跨模塊整合。

　　重新建構(gòu)和整合教學(xué)體系既可以避免重復(fù)的操作，節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間，又可將相互聯(lián)系的歷史問題集中處理，以便能夠更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科基本特點(diǎn)。

　　(二)教材中“邊角料”利用

　　“邊角料”指教材中除正文內(nèi)容以外，各種欄目等輔助性材料。新課標(biāo)高中歷史教材(人教版)中幾乎每課均附加大量的資料卡片和知識鏈接，以輔助學(xué)生理解教材正文內(nèi)容，這也是新課程教材的一大亮點(diǎn)。僅以必修1專題一來看，一個(gè)專題之內(nèi)就附有插圖21幅，資料卡片7張，知識鏈接9條，史學(xué)爭鳴1個(gè)。因此，在教學(xué)過程中期望有效地開展教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該對這些資源進(jìn)行充分的挖掘和利用。

　　(1)有助于強(qiáng)化重點(diǎn)、突出主題。一堂課可運(yùn)用 各種不同方式多層次、多角度、多方面地突出重點(diǎn)，而利用小字內(nèi)容來突出重點(diǎn)也是方法之一。

　　例如：必修一“古代希臘的民主政治”一課，重點(diǎn)是“認(rèn)識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義”，而要認(rèn)識其重要意義，必須通過雅典民主政治發(fā)展的三大歷程的內(nèi)容分析加以突出。關(guān)于這一點(diǎn)，教材大字內(nèi)容雖然也比較全面，但是，要突出民主政治的意義，特別是對近現(xiàn)代西方政治制度奠基的作用，必須要有充分的史料加以印證。如何突出重點(diǎn)呢?認(rèn)真研讀教材后，我感到小字對大字具有很好的解釋和補(bǔ)充作用，于是決定從充分利用好小字中的“歷史縱橫”——“陶片放逐法”。盡管，我們通過正文大字部分挖掘出與當(dāng)今民主政治相似的運(yùn)行方式，但“陶片放逐法”材料的使用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出民主的維護(hù)需要有效的監(jiān)督的結(jié)論。由此，既強(qiáng)化了重點(diǎn)，也提升了學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會民主政治建設(shè)中突出民主監(jiān)督的作用，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀。

　　(2)有助于突破難點(diǎn)，淺化教材 。我以為對于難點(diǎn)突破，還是應(yīng)該盡量利用教材本身去尋求突破，而小字便往往提供了這樣的契機(jī)。

　　例如：必修一“明清君主專制的加強(qiáng)”一課，“內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別”是本課的一難點(diǎn)。若講不清，就會影響學(xué)生對明朝為什么要加強(qiáng)君主專制的全面理解和把握;講多了呢，又恐完不成課堂任務(wù)。那么，該怎樣去突破這一難點(diǎn)呢?縱觀教材，大字部分沒有任何敘述，但“學(xué)思之窗”欄下有一段文字，則介紹了明代廢除宰相制的弊端，從表面看，也沒有論及內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。然而正是這段小字使我找到了突破點(diǎn)!從宰相制廢除的利弊，可以引出兩者權(quán)力來源、職責(zé)、任免、對皇權(quán)的影響等方面的比較點(diǎn)，至此，兩者異同的難點(diǎn)得以淺化突破。

　　充分利用教材本身提供的小字等材料來突破難點(diǎn)，有利于啟發(fā)思路，理清頭緒，掃除障礙，可收事半功倍 之效。

　　(3)有助于消除盲點(diǎn)，減少缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)會遇到一些盲點(diǎn)，這些盲點(diǎn)在教材里一般并不重要，也不影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，但它畢竟是學(xué)生知識網(wǎng)上的一個(gè)空白點(diǎn)。對此，教材常用小字加以彌補(bǔ)。例如：必修一“開創(chuàng)外交新局面”一課“中美、中日關(guān)系正常化”一目，關(guān)于中美關(guān)系改善的原因，從教材大字部分看，僅從中、美雙方表述，這不能夠從整個(gè)國際關(guān)系發(fā)展的角度去認(rèn)識中美關(guān)系改善的必要性，教師充分利用好“學(xué)思之窗”中關(guān)于中國面臨的新的挑戰(zhàn)去分析，學(xué)生就會思考蘇美、蘇中關(guān)系的狀況對中美關(guān)系改善的推動(dòng)。從而有助于學(xué)生掃除知識的盲點(diǎn)，加深思維的深刻性，看待問題的全面性。