摘 要：傳統的網絡互聯課程的教學中，教師只是一味地講解某一部分的知識點，致使各部分知識點間的關聯性和整體性相互割裂，進而造成學生對實際網絡互聯工程中的很多實際的任務認識不清。學生雖然學到了知識，但是，很難從工程的整體性上去理解和運用，不利于培養學生的實踐能力和工程意識。

　　關鍵詞：教學改革,基于崗位,教學評價

　　中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2013)22-0000-02

　　基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路以及培養目標是：培養學生“建網”“管網”以及“用網”的職業能力，讓學生在“建網”“管網”“用網”過程中獲得所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即：基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及設計三個方面的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡設計三個方向的崗位群;然后，進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求)分析，即對具體工作過程的分析。根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于它);最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重“工學交替”“雙證”課程的融合。

　　改變以前的教學模式，以培養學生的實際操作能力和就業能力為目標，注重激發學生的學習興趣，以工作過程的典型案例為基礎，合理編排教學內容的授課順序，把所有知識點穿插在實際案例中講解，由易到難、環環相扣，逐步讓學生掌握網絡互連的設計安裝知識。提高學生的自我學習能力，引導學生主動學習和研究網絡技術，實現“授人以漁”的教學目標。具體實現教學改革的情況如下：

　　一、基于崗位的計算機網絡專業課程設置方案

　　課程設置方案中將畢業生從事的崗位分為四類：工程類、管理類、設計類和市場類。工程類的畢業生一般就職于電信或移動公司及其代理商的工程部門，從事網絡規劃、布線、設備調試及設備性能維護工作。管理類的畢業生可在企事業單位的網絡中心工作， 從事網絡設備正常運轉的維護、單位網絡軟件安裝及維護、網絡故障診斷及排除、維護公司網頁及后臺管理、協助工程技術人員布網、設備的日常維護及報修等工作。設計類的畢業生進入中小型軟件或網絡通信公司， 從事網站開發或網絡軟件開發工作。市場類的畢業生一般進入公司的銷售部門，從事計算機產品，特別是網絡軟硬件產品的推銷工作。

　　二、包含簡單、易懂知識點的案例

　　無論是在小型網絡中，還是在中到大型的園區網中，都需要用到VLAN技術。教師結合校園網中的真實使用環境，將這一抽象的知識點更加形象地描述出來，讓學生對其更好地掌握。隨后引入第二個學習案例，當網絡中出現多個交換機來擴展網絡范圍之后，這個網絡又會出現什么情況，如果連接在不同交換機上的，處于不同物理位置的主機，在劃分VLAN的情況下，會出現什么情況。是不是能夠連通。怎么解決。這樣問題一環扣一環地提出，由學生自己通過觀察網絡的情況變化，去測試網絡，去發現問題。從而逐步培養學生的學習能力。讓學生感受成功的經驗積累，進而更好地應對將來的工作問題。

　　VLAN技術的應用作為整個工程項目的開篇，隨后把交換機技術、路由器技術、無線網技術逐步地加入到教學環節中，融合到一個完整的園區網項目之中。可以從基本的工作區局域網到一個辦公樓的局域網，最后擴展到整個園區網絡。這樣由簡到繁，由淺入深，逐步完成知識學習和能力遞進的教學目標。該過程有利于學生對網絡結構樹立一個集合的概念，了解各個設備之間的聯系，提高學生對網絡互連技術的整體性認識。

　　經過一段時間網頁制作的學習后，學生已基本掌握了網絡設備的相關基本知識和基本操作技能， 但這些知識是零散的，很難幫助學生開發出完整的實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，以至課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網絡方案。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心，筆者分析了該課程的特點，并結合任課教師，建議教師將所承擔的網絡建設項目引入課堂教學中， 引導學生共同開發項目。如此，學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗，從而實現了“教、學、做”一體化。

　　目前，計算機網絡技術行業的權威職業認證是世界著名的網絡公司——思科網絡公司的CCNA /CCNP /CC IE 系列認證，思科公司的網絡產品與解決方案在全球擁有領導地位。在計算機網絡技術課程設置時，應考慮到獲得思科網絡技術認證的知識需求。因此，從虛擬環境到實驗室的設備選型，都應選用思科命令體系的網絡設備。其中，采用思科公司的Packet Tracert高仿真軟件，利用思科科先進的技術思想，通過思科網絡技術學院課程進行實驗教學。職業教育的課程開發模式是以校企合作、工學交替的人才培養模式為基礎的，以工作過程為導向的課程改革,離開了校內外實訓基地就沒有了改革之源。所以，建立滿足工學結合的校內外實訓基地是課程實施的基礎條件。實訓基地的建設應以提高學生的就業競爭力為導向,讓學生通過實訓達到“零距離”上崗的目標。職業院校應建立網絡實訓室，購置高中低檔不同規格的網絡設備。學生能根據需要搭建真實的實驗實訓環境，使“教、學、做”在教學中得到充分體現。職業院校應為該專業學生的“工學交替”提供條件，學生通過在生產、建設、管理、服務第一線的校外實訓基地進行工學交替、頂崗實習，接受現代企業氛圍的熏陶，熟悉相關行業先進的設備、技術路線和生產工藝，盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，提升實踐能力,。同時，該方式還能培養學生現代化生產和科技發展倡導的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力。

　　三、計算機網絡專業教學評價改革

　　目前，職業院校的計算機網絡專業教學評價方式，根據課程的不同主要分為筆試、實踐考試、模塊化考試等。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試。實踐能力考核著重考察學生的實際應用能力。主要體現在兩個方面：一是考核內容上注重實踐能力的應用;二是評價方法上采用過程性評價與總結性評價相結合的評價方式。在考核方式上要突破單一化，實現多元化，采用“課堂表現+應用設計+期末試卷”的考核形式，在考核內容上要突破“水平化”，實現能力化。實踐能力考核可以分成基礎考核和能力考核兩種。在實踐基礎考核中，主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度。 能力考核則主要評價學生的學習能力和創造能力，以課程設計作為考核依據，根據學生對課題完成的程度、設計的效果及創造性進行評分。模塊化考核方法是由計算機專業教師組制定并編寫出計算機專業課程考核內容的模塊，教師在教學、考核時均以該模塊為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。

　　隨著我國職業教育的不斷發展，職業教育要想發揮其應有的重要作用，必須堅持以就業為導向、以能力為本位的辦學指導思想。推行行動導向教學理念，以尋求滿足行業需要，與行業共同發展的人才培養模式。