【摘要】：在社會學中，個案研究方法是一種從整體上來處理一個課題的方法，它通過詳細地調查一件實例來了解這一實例所屬的整類個體的情況。文章發表在《河北師范大學學報》上，是教育技術論文范文，供同行參考。

　　【關鍵詞】：中小學,教師,個案研究

　　就教育領域而言，個案研究(case study)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。

　　許多中小學教師感嘆，現在的學生越來越難教了，以自我為中心，厭學、經受不住挫折、不會合作、缺乏責任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。教師們非常渴望有高人給支招，以解決實際工作中遇到的難題。其實，解決問題的關鍵在教師自身，面對千差萬別的、變化發展的學生，修煉自己的個案研究能力，將有利于破解種種教育難題，使“因材施教”、“讓每一個學生都得到發展”的教育理念落到實處。

　　教師的個案研究能力是在教育教學實踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實踐者。作為研究者，運用個案研究的方法研究自己教育教學實踐中要解決的問題;作為實踐者，研究的課題來源于自身實踐，研究的成果用于改進自己的教育教學工作。由此可以看出，教師在修煉自身個案研究能力的同時也在不斷提升自身的教育教學能力。教師修煉個案研究能力的基本步驟如下：

　　步驟一：確定研究對象

　　1、個案研究的對象具有單一性，即一個人、一件事或一個團體。中小學教師在教育教學實踐中，每天都會接觸到各種各樣的學生，經常會碰到這樣或那樣的事件，有的問題應付自如，有的問題則難以解決，那些難以解決的問題就可以作為研究對象。

　　2、確定研究對象要搞清楚研究對象的狀況。任何問題和事件都是在特定的情境中發生的，因此，明確研究對象的狀況就要搞清楚事情發生的背景及經過。有位老師是這樣描述事情的背景及經過的：我擔任六年級的數學教學工作，小Z是我的學生。她由于在低年級沒有養成好的學習習慣，上課的時候總是聽一會兒課，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩。

　　步驟二：調查整理個案研究的資料

　　1、調查是對研究對象的情況進行全面客觀的了解，為教育干預提供客觀的依據。調查時可采用訪問法、談話法、資料閱讀法、問卷法、觀察法等。研究對象不同，所采用的方法也不同。如一位學生經常不完成作業，可以通過家訪了解其家庭背景及教養方式;通過與該生談話了解其個人成長史及不完成作業的原因;通過查閱該生檔案了解其身心健康狀況及學習成績;通過日常觀察了解其學習態度、學習習慣和學習方式。

　　2、調查后要對資料進行整理。如果運用的是訪問法、談話法、觀察法，事后要及時寫成文字材料;如果是閱讀檔案，可以對檔案中的相關材料進行摘抄;如果采用了問卷法，要及時對問卷進行統計。調查得來的資料往往相互交叉，不同性質的資料混雜在一起，因此，有必要對其梳理。如果研究對象是個人的話，調查材料可以按資料性質進行如下分類：

　　(1)該生個人資料：姓名、性別、年齡、年級、民族等;

　　(2)家庭情況：家庭構成、家長職業與文化水平、家庭經濟狀況、家庭成員關系、居住環境等;

　　如果研究對象是一個事件，就要根據調查材料對事件進行詳細記錄，包括時間、地點、人物及整個事件的發生過程。

　　步驟三：分析診斷

　　分析是對調查整理后的資料進行分析，通過分析對研究對象有一個客觀的認識。診斷是在分析的基礎上對研究對象的性質有一個確切的判斷。分析診斷是制訂教育措施的前提，這如同醫生給病人看病，只有正確分析診斷病情才能對癥下藥。

　　1、分析診斷的過程是一個確定事物邏輯關系的過程。研究者在這個過程中，要把各種方式獲得的調查資料相互對照印證和比較，篩選出可靠的、真實的資料，將與研究對象有關的資料按先后順序列出，通過這個過程把握事情的邏輯關系，這個邏輯關系應該能夠基本上反映事實真相。

　　2、分析診斷的過程又是一個尋找相關因素與研究對象關系的過程。如果研究的是某個學生的問題，就可以從生物學、社會學和心理學因素三方面進行。生物學原因主要從年齡、性別、有無軀體疾病等方面去尋找;社會學原因主要分析該生的生活環境、生活事件、人際關系、家庭教養方式及學校教育方式與行為表現的聯系;心理學原因主要是尋找與行為表現有關的認知、情緒、人格特征等方面的因素。

　　步驟四：制訂教育策略

　　教育策略的制訂是在分析診斷的基礎上進行的。

　　1、首先要查閱盡可能多的相關資料，了解同行在這方面的經驗和做法。拓展自己的思路。同時，還要學習相關的理論知識。只有理論基礎比較扎實，方案的設計才有可能做到具有科學性。例如，一位教師針對一個學生的自卑心理學習了有關心理學的理論，通過學習認識到學生的自我評價是在對成人評價的理解及實踐活動中形成的。于是，他制訂的教育策略主要是兩條：一是通過與家長、同學、教師的溝通，改善學生的成長環境;二是幫助學生成功。有時教師還可以將教育學、心理學的方法直接嵌入到教育策略中，如認知療法、行為療法等的應用。

　　2、制訂教育策略時，可以讓有關教師、學生及家長都參與、討論，充分發表意見。這一方面可以使教育策略更為周詳可行;另一方面可以使相關人員在這一過程中提高責任意識，明確各自的任務，形成教育合力，特別是有利于調動學生自我教育的積極性和主動性，從而為下一步的實施打下良好的基礎。

　　步驟五：實施教育策略并進行追蹤觀察

　　教育策略的實施和問題的解決需要一個過程，追蹤觀察伴隨其整個過程。研究對象的變化反映著教育策略的可行性，如果實施的教育策略沒有引起研究對象相應的變化，就要返回到前一步驟，修改教育策略，甚至返回再前一步驟，重新進行分析診斷。有時在實施進程中發現新的情況則需要制訂新的對策。

　　研究者在進行追蹤觀察時不能僅憑自己的直觀觀察，還要經常與被研究者溝通，了解其感受，有時還要與家長及周圍同學了解情況，從而使自己更加客觀全面地把握研究對象的變化。

　　步驟六：效果及反思

　　1、效果是實施教育策略后研究對象所發生的變化。它和步驟一遙相呼應，也是前五個步驟一環緊扣一環實施的必然結果。效果的描述力求要客觀，既不要夸大也不要縮小。材料要翔實，可以通過方方面面的反映來說明問題，家長、同學、相關教師的評價，被研究者自身的感受，都可以成為描述效果時的證據。

　　2、反思是研究者對整個研究過程的思考與分析。反思的具體內容可以是：整個研究過程有哪些利弊得失?研究中發現了哪些新的問題?通過研究有哪些體會、啟示?如，一位教師在輔導完一個女生異性交往問題后是這樣進行反思的：我對小露的輔導在初級目標的達成上是比較成功的。

　　教育CSSCI期刊快速發表：《河北師范大學學報》(教育科學版)1998年創刊，2006年在教育部舉辦的高校社科學報評優活動中，我刊被評為全國優秀社科學報，“教育史專欄”被評為全國社科學報優秀欄目。同年在河北省高校社科學報“三優”評比中被評為優秀期刊，“教育史專欄”被評為特色欄目，該刊主要報道教育科學研究創新性成果，反映國內外教育學科的前沿和進展信息，以教育史、職成教為主要特色。