在當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)的新管理方式有哪些呢?應(yīng)該如何來加強(qiáng)對(duì)物理課程的新安排管理呢?同時(shí)現(xiàn)在教學(xué)上的新制度方式有哪些呢?本文是一篇有關(guān)物理教師職稱方面的論文。

　　摘要：為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)”的教育教學(xué)目標(biāo),以一個(gè)懸疑性的實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn),或是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),尋找出能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣、包含科學(xué)和文化背景知識(shí)、學(xué)生樂于接受的方式方法,構(gòu)建探究式科普實(shí)踐課程和教學(xué)模式,是一件困難的事情,雖然目前已經(jīng)積累了一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),但仍有大量的工作有待去拓展和研究.

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理,物理教師論文,教學(xué)論文

　　1探究式科普實(shí)踐課程設(shè)置的依據(jù)

　　目前,各個(gè)地方、學(xué)校開展的科普教育活動(dòng)形式各異、種類繁多.新課程綱要所要求的開設(shè)科普教育類活動(dòng)課程的核心是“自主探究、多種形式”,給予科普教育活動(dòng)的探索以廣闊的空間.無論是課外活動(dòng)的形式、選修課的形式,也無論是課程的形式、還是競(jìng)賽的形式,都是可以積極探索和嘗試的.

　　論文網(wǎng)推薦：《現(xiàn)代物理知識(shí)》，《現(xiàn)代物理知識(shí)》Modern Physics(雙月刊)曾用刊名：高能物理，1989年創(chuàng)刊，屬于中國(guó)物理學(xué)會(huì)高能物理學(xué)會(huì)分會(huì)，中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所主辦，是我國(guó)物理學(xué)科的一份中、高級(jí)科普性期刊。以介紹科學(xué)技術(shù)知識(shí)、推廣科技成果、提高全民族科須技術(shù)水平為主要任務(wù)。陶冶讀者的科學(xué)情趣，促進(jìn)中外交流。

　　利用選修課的形式,在進(jìn)行了一段時(shí)間的探究式科普實(shí)踐課程的探索實(shí)踐后,一份針對(duì)選課學(xué)生的問卷調(diào)查,得出以下結(jié)果:①實(shí)踐制作類課程深受學(xué)生歡迎,例如“永生是否能實(shí)現(xiàn)”(液氮)一課學(xué)生給予很高評(píng)價(jià).②最受歡迎的文化背景類教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生評(píng)價(jià):展現(xiàn)了特異實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解說了科學(xué)文化案例,內(nèi)容神奇有趣,不僅擁有學(xué)術(shù)性,而且兼?zhèn)鋳蕵沸?③學(xué)生希望有更多能夠動(dòng)手實(shí)踐的課程.④還有學(xué)生則希望再加入多些類似于“液氮冰淇淋”類型的瘋狂美食內(nèi)容,因?yàn)檫@些內(nèi)容展示了物理科學(xué)與日常生活的奇妙聯(lián)系,生動(dòng)有趣(這是否可以理解為在生活水平日益得到提高的今天,學(xué)生對(duì)富有科學(xué)內(nèi)涵的高品質(zhì)生活的追求).⑤學(xué)生亦反映希望能夠加入更多的討論和直接參與性的環(huán)節(jié).⑥學(xué)生認(rèn)為課堂風(fēng)格風(fēng)趣幽默,學(xué)習(xí)過程不枯燥,很能Hold住學(xué)生(這說明課程的形式能夠適應(yīng)學(xué)生的年齡、心智等方面的特點(diǎn)和需要).因此,有必要對(duì)課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行進(jìn)一步的分析與總結(jié).

　　2探究式科普實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)原則

　　探究式科普實(shí)踐課程是為“培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)”服務(wù)的,課程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教育的一般規(guī)律.探究式科普實(shí)踐課程與“接受式”、“驗(yàn)證式”的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式互為補(bǔ)充,但又有著極大的不同之處.為了更好地把握和運(yùn)用這一課程教學(xué)方法,筆者認(rèn)為在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該圍繞以下原則進(jìn)行:

　　2.1探究性原則

　　探究性原則是首要的.其含義是,設(shè)計(jì)的問題情境所包含的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)內(nèi)涵應(yīng)設(shè)計(jì)得較為隱蔽,所展現(xiàn)的外在現(xiàn)象與科學(xué)結(jié)論之間應(yīng)有一定的距離,問題探究的方法和途徑應(yīng)設(shè)計(jì)得較為模糊,并適當(dāng)?shù)匕l(fā)散,讓學(xué)生需要通過自行努力或同學(xué)間的協(xié)作,通過搜尋整理相關(guān)資料,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選、對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)分析,也就是經(jīng)過一番“科學(xué)迷宮”中的“探險(xiǎn)”,一步一步得到新的“發(fā)現(xiàn)”.這樣的課堂才是讓學(xué)生覺得興味十足,富有成效的.例如,一節(jié)題為“蛋碰蛋”的探究課程中,教師只提供雞蛋,并由學(xué)生自主挑選想要的器材,再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證,讓學(xué)生覺得這樣的課堂“很過癮”.

　　當(dāng)然,在探究性課堂教學(xué)過程中,教師的引導(dǎo)是必不可少的.教師不斷地以“為什么”來引導(dǎo)學(xué)生,展示出圍繞該問題所涉及的各種社會(huì)現(xiàn)象,爭(zhēng)論焦點(diǎn),由此激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并主動(dòng)積極地開展問題探究.

　　2.2科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則意味著:其一,所設(shè)計(jì)的問題情境包含的科學(xué)現(xiàn)象和原理不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤;其二,所涉及的知識(shí)范圍,不應(yīng)偏離高中學(xué)生所了解掌握的科學(xué)知識(shí)和基本原理;其三,還應(yīng)該貫徹因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題情境,科學(xué)的意味著是適度的.此外,科學(xué)性還意味著課程設(shè)計(jì)充滿趣味、靈活多樣,但同時(shí)也應(yīng)該是嚴(yán)整的,靈活性和趣味性應(yīng)該相統(tǒng)一.

　　2.3社會(huì)性原則

　　社會(huì)性原則,要求課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)盡可能與人們?nèi)粘５募吧鐣?huì)生活相聯(lián)系.“問題”的情境與所包含的知識(shí),可以盡量拓展關(guān)聯(lián)到社會(huì)熱點(diǎn)問題、最新科技成果,可以涉及生活中隱藏的科學(xué)常識(shí)、認(rèn)識(shí)誤區(qū)、偽科學(xué)現(xiàn)象等.目的是幫助學(xué)生對(duì)良莠難辨、充滿爭(zhēng)議的社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行分析與批判.例如,在“油鍋撈錢”“點(diǎn)水成冰”“滾蛋退燒”“水都知道”等主題的教學(xué)中,若將問題的知識(shí)延展至曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“氣功現(xiàn)象”、“中西醫(yī)之爭(zhēng)”、“特異功能現(xiàn)象”等,能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,有利于幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到社會(huì)生活中,提高對(duì)社會(huì)生活中真與假的現(xiàn)象的辨別能力,并且有利于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)科學(xué)文化水平的提高.

　　2.4趣味性(懸疑性)原則

　　在課程的情境設(shè)計(jì)上,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)懸疑性的問題,并應(yīng)著力偏向于趣味性;還可以改變以往傳統(tǒng)的“為知識(shí)而實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,以“舞臺(tái)魔術(shù)劇”的形式,對(duì)課程所要呈現(xiàn)的教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì).這不僅符合學(xué)生普遍的知識(shí)水平,也符合中學(xué)年齡段學(xué)生的心智特點(diǎn).“兩手空空真的能點(diǎn)亮燈管嗎?”“液氮可以幫助人類實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)生不死的夢(mèng)想嗎?”“裹著銀幣的熱雞蛋真的能從身體內(nèi)拔出毒素嗎……”這些帶有懸疑性的問題,將會(huì)很快地把學(xué)生帶入主題學(xué)習(xí)的情境中.主題的設(shè)計(jì)也可以趣味化,如在同類型的課程——研究物質(zhì)沸點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中,傳統(tǒng)的主題為“驗(yàn)證醋的沸點(diǎn)為60度”“研究海波的熔點(diǎn)”,而探究式科普實(shí)踐課程中則主張?jiān)O(shè)計(jì)為“如何在沸騰的油鍋里撈起銅錢”.而后者的教學(xué)效果,已經(jīng)為實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐所證實(shí).

　　2.5現(xiàn)實(shí)性原則

　　探究式科普實(shí)踐課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),是課程開設(shè)的可能性條件.它要求課程所設(shè)計(jì)的所有“問題”,必須基于實(shí)驗(yàn)室已有的條件下,可提供足夠器材給學(xué)生完成開放式探究活動(dòng),而不能將課程變相設(shè)計(jì)為在限定條件、限定器材下的“假探究,真灌輸”的課堂.

　　2.6學(xué)生主體原則

　　問題的解決方案應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì),并由學(xué)生自主探究解決問題;教師則負(fù)責(zé)提供探究器材,在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境(知識(shí))鋪墊,進(jìn)行研究方向的引導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所制定的探究方案進(jìn)行評(píng)定完善,在學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生共同分享、交流,推動(dòng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)設(shè)想中的謬誤之處、或者吸取他人的可取和先進(jìn)之處.提供參考答案并組織學(xué)生對(duì)該探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提升.在課程中,教師的成功引導(dǎo)是學(xué)生“進(jìn)入角色”的關(guān)鍵環(huán)節(jié):“世界充滿了無窮的奧秘,科學(xué)又是如此的美麗,令人著迷.所以我們搜尋,我們?cè)谝黄鸺まq,我們?cè)噲D從雜亂無章,形形色色的事物中尋找真相,體驗(yàn)著‘發(fā)現(xiàn)’的樂趣,并樂此不疲……”進(jìn)而召喚學(xué)生“我堅(jiān)信,并將竭盡全力地尋找證據(jù),以證明我的觀點(diǎn).”

　　2.7多樣化原則與簡(jiǎn)約性原則

　　多樣化原則,意味著可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,基于可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件,開放性地設(shè)計(jì)出不同形式、不同側(cè)重點(diǎn)的活動(dòng)課內(nèi)容,不斷更好地滿足廣大學(xué)生求知的需要.

　　眾所周知,魔術(shù)是簡(jiǎn)約的,但它留給人們的印象是深刻的,給予人們的思考空間是廣闊的,而這也是探究式科普實(shí)踐課程可以借鑒的一個(gè)方面.在這里,簡(jiǎn)約,就是用簡(jiǎn)潔明了的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo).這也符合探究式科普實(shí)踐課程開課的基本條件和特點(diǎn).探究式科普實(shí)踐課程作為選修課,每節(jié)課40分鐘,在具體運(yùn)作過程中,它的功效既離不開基本背景講述、陳述觀點(diǎn)、學(xué)生的討論等環(huán)節(jié),更離不開學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、展示實(shí)驗(yàn)案例、分享學(xué)習(xí)收獲,要在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),就需要設(shè)計(jì)精煉的語言和緊湊的實(shí)施環(huán)節(jié).