隨著社會(huì)發(fā)展的需要及高職院校自身定位的需要, 技能性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程往往受到學(xué)生和應(yīng)聘單位的青睞, 應(yīng)用文編寫(xiě)就屬于這一類(lèi)的課程。它實(shí)用性強(qiáng), 使用率高, 是社會(huì)急需的人才技能。各高等院校以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用文編寫(xiě)的重視程度也越來(lái)越高。原因, 一是社會(huì)生活離不開(kāi)應(yīng)用性的編寫(xiě)行為, 二是就掌握應(yīng)用文編寫(xiě)能力的普遍性而言,現(xiàn)有狀況還不能滿足社會(huì)生活的需要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這一課程的反應(yīng)平平, 認(rèn)為它枯燥、難學(xué)又不容易掌握。下面我將從幾個(gè)方面對(duì)這種情況進(jìn)行改革：

　　一、 提高學(xué)生的重視程度

　　“應(yīng)用文編寫(xiě)”是目前高職院校、成人高等院校面向全校學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用性和技能性的公共基礎(chǔ)課。但很多人認(rèn)為只有文秘專業(yè)的學(xué)生才有必要學(xué)習(xí)這門(mén)課程, 因此從一開(kāi)始就對(duì)應(yīng)用文編寫(xiě)課產(chǎn)生輕視, 甚至抵觸的情緒。加上應(yīng)用文編寫(xiě)的格式的固定性、內(nèi)容的實(shí)際性使其在實(shí)際的講授中會(huì)比較平實(shí)，因此，同學(xué)們認(rèn)為它是一門(mén)枯燥、 乏味又難學(xué)的課程。然而, 實(shí)際生活中應(yīng)用文的利用率非常之高, 小到通知、 請(qǐng)假條、 年終總結(jié)、 求職信, 大到入黨申請(qǐng)書(shū)、 學(xué)術(shù)論文、 合同、 起訴書(shū)都屬于應(yīng)用文的范疇。這樣一來(lái),實(shí)際需要和情感接受之間就產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾。怎樣解決這一矛盾呢? 口頭上強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程的重要性或?qū)W習(xí)它的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須回到實(shí)際生活中, 讓學(xué)生們自己尋找身邊存在的應(yīng)用文, 讓他們自己發(fā)現(xiàn), 讓他們自己認(rèn)識(shí)到日常生活、 學(xué)習(xí)、 工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣一種文種, 它就是應(yīng)用文。包括手機(jī)的說(shuō)明書(shū)、 租房的小廣告、 借條、 往來(lái)書(shū)信……這會(huì)使他們更深切地感受到, 原來(lái)自己每天都生活在應(yīng)用文的氛圍之中, 它和我們是這樣的親密與熟悉。使應(yīng)用文從陌生到熟悉, 從熟悉到掌握, 再到實(shí)際應(yīng)用。

　　二、 增加課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)能力的培養(yǎng)

　　即使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到其重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，一學(xué)期的應(yīng)用文編寫(xiě)課上下來(lái), 如果讓學(xué)生們自己寫(xiě)一篇完整的質(zhì)量較高的請(qǐng)示, 還是很困難。這讓老師和學(xué)生們都很頭疼。原因出在哪里呢? 主要還是教師在授課過(guò)程中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的編寫(xiě)格式, 而忽視了編寫(xiě)能力的培養(yǎng)。其實(shí), 大多數(shù)情況下, 學(xué)生們不能編寫(xiě),往往不是對(duì)應(yīng)用文的格式掌握不好, 而是自身的編寫(xiě)水平極其有限。由于高職院校職業(yè)化教育的實(shí)際需要, 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置課時(shí)普遍較少，據(jù)調(diào)查，一般高職院校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)多為最多的54課時(shí)，少則為32課時(shí)，基本上為一周二學(xué)時(shí)或一周三學(xué)時(shí)。課時(shí)的局限使多數(shù)老師只是顧及到理論知識(shí)是否傳授給學(xué)生，而忽視了其真正編寫(xiě)能力是否提高。這就造成了學(xué)生們掌握了格式, 仍寫(xiě)不出一篇令人滿意的文章。因此需要學(xué)校多給應(yīng)用文一些時(shí)間、多給學(xué)生一些鍛煉時(shí)間，作為老師，課上增加學(xué)生的編寫(xiě)訓(xùn)練，隨講隨練，隨練隨改，讓理論和實(shí)際編寫(xiě)融為一體，不出現(xiàn)兩張皮的情況。

　　三、 改革單一型教學(xué)方式，從內(nèi)容到實(shí)踐進(jìn)行豐富

　　目前許多學(xué)校應(yīng)用文編寫(xiě)的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式: 即教學(xué)思路局限于大綱, 教學(xué)材料局限于課本, 教學(xué)陣地局限于課堂, 教學(xué)方法局限于講授。如何走出當(dāng)前應(yīng)用文編寫(xiě)教學(xué)的誤區(qū), 突出應(yīng)用文編寫(xiě)實(shí)用性的特點(diǎn), 突破陳舊的教學(xué)定勢(shì), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣, 發(fā)揮學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 增強(qiáng)應(yīng)用文編寫(xiě)教學(xué)的效果呢? 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 對(duì)應(yīng)用文編寫(xiě)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了初步的探索和研究。

　　(一)教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性

　　學(xué)生不愛(ài)學(xué)，主要原因是課程本身的枯燥性，即使他們知道這門(mén)課程很實(shí)用、很重要，仍無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，因此，作為老師就要盡可能的準(zhǔn)備一些有趣的、調(diào)動(dòng)其積極性的案例來(lái)展示，如在通知一節(jié)的講授中，廣電總局網(wǎng)站上《廣電總局關(guān)于推薦2011年度第二批優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的通知》、《廣電總局辦公廳關(guān)于組織參加2011第三屆中國(guó)西部動(dòng)漫文化節(jié)的通知》等例文就可以引進(jìn)課堂教學(xué)，大家一起回憶童年、一起聊一下動(dòng)畫(huà)片、一起寫(xiě)一篇關(guān)于動(dòng)畫(huà)片的通知，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氛圍。

　　另外，現(xiàn)代社會(huì)的工作壓力使學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性提出很高的要求，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，盡可能地采用一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的、實(shí)用性較強(qiáng)的案例，如在講授轉(zhuǎn)發(fā)類(lèi)通知的時(shí)候，適逢油價(jià)下調(diào)，我從國(guó)家發(fā)改委網(wǎng)站上下載關(guān)于降低國(guó)內(nèi)成品油價(jià)格的通知(發(fā)改電[2011]252號(hào))文件拿來(lái)用，并且從北京發(fā)改委網(wǎng)站上下載《北京市發(fā)展和改革委員會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于降低國(guó)內(nèi)成品油價(jià)格文件的通知》(京發(fā)改[2011]1908號(hào))讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)理論講授掌握編寫(xiě)方法，再自己編寫(xiě)和原文對(duì)比，會(huì)有一種成就感和收獲知識(shí)的喜悅。

　　(二)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多避免不了: 基礎(chǔ)知識(shí)→例文→材料作文→課堂測(cè)驗(yàn)的程式, 存在教條化、 模式化、 單一化、 靜態(tài)化的弊端。師生關(guān)系停留在傳授者與接受者上。學(xué)習(xí)以剛性記憶為主。在如今強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育思想的指導(dǎo)下, 這種模式顯然有些過(guò)時(shí)。

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試著打破這種傳統(tǒng)模式, 在授課前針對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容先讓學(xué)生們寫(xiě)一則應(yīng)用文, 有時(shí)會(huì)是通知或者請(qǐng)示、報(bào)告等。發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)存在這樣的心理: 通知誰(shuí)不會(huì)寫(xiě), 這有何難。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)完后老師也并不用急于糾正, 而是進(jìn)入正規(guī)授課。等老師講完通知或請(qǐng)示的正規(guī)格式、 寫(xiě)法后, 再讓他們拿出自己之前寫(xiě)的文章相對(duì)照。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到自己在哪方面存在著不足, 需要如何改進(jìn)。而且每位學(xué)生的欠缺處是不同的, 這樣一來(lái)也會(huì)使他們的記憶更深刻, 也更有針對(duì)性。另一種方式是讓學(xué)生們上臺(tái)去講他們自認(rèn)為很熟悉, 同時(shí)格式要求又不是很復(fù)雜的應(yīng)用文的一種。大多數(shù)學(xué)生選擇了總結(jié), 認(rèn)為總結(jié)是他們用到最多, 經(jīng)常要寫(xiě), 同時(shí)每次又不知如何下筆的一種應(yīng)用文文種。在這樣的帶有一定交流性質(zhì)的演講中, 學(xué)生們可以相互吸取經(jīng)驗(yàn), 不一定墨守陳規(guī)的按照書(shū)本的格式是去講去寫(xiě)。這樣做的好處是不僅活躍了課堂, 使學(xué)生們充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性, 同時(shí)避免了課本上老式的單一的例文, 豐富了更多的帶有實(shí)踐性的來(lái)自學(xué)生自己的例文內(nèi)容。

　　(三)引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法

　　課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，但要達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還要組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，將應(yīng)用文編寫(xiě)延展到社會(huì)實(shí)踐中去，回歸到生活中去，讓學(xué)生用應(yīng)用文解決生活中的問(wèn)題。例如可以讓學(xué)生為圖書(shū)館、閱覽室寫(xiě)閱覽須知，為校廣播站投稿，為院 (系 )團(tuán)、學(xué)活動(dòng)提供應(yīng)用文稿，結(jié)合校、院舉辦的一些活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)、通訊、通知。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，采訪先進(jìn)人物，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供大量的編寫(xiě)素材。在實(shí)踐中,學(xué)生用應(yīng)用文直接為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到在實(shí)踐中鞏固，在鑒別中提高的目的。

　　綜上所述, 應(yīng)用文編寫(xiě)是一門(mén)非常實(shí)用的技能, 教師應(yīng)該適時(shí)營(yíng)造應(yīng)用文的編寫(xiě)氛圍、加強(qiáng)閱讀及編寫(xiě)能力的培養(yǎng)、 大膽的擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式, 靈活掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣所在, 借用案例教學(xué)法因勢(shì)利導(dǎo), 以更加多變的形勢(shì)豐富課堂, 使學(xué)生們更好更快地掌握這門(mén)功課。

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