摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多少其實有一部分原因是取決于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗的多少，這一方面就要求授課教師從兩方面進行教研工作，一是要努力的加強學(xué)生的專業(yè)知識，豐富學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，二是要激勵學(xué)生進行大膽的討論和對于該問題的理解，要努力的讓學(xué)生明白，高中化學(xué)教材中的知識，都是經(jīng)過實踐驗證的，都是幾近真理的，但是它們都是幾近真理并不是完全不可改變的，也是要經(jīng)過不斷地的修改和整理的，元素周期表就是這樣的。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動

　　例一，元素周期表，在講解這一課時我們可以讓學(xué)生了解了周期表的基本元素之后自己親手實踐畫出一張自己的周期表，然后在對學(xué)生畫出的周期表進行探討，最后再把我們統(tǒng)一的教學(xué)周期表呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣更加能夠讓他們對周期表產(chǎn)生深刻的記憶并且積極的投入到教學(xué)課堂當(dāng)中。例二，在我們講解葡萄糖的性質(zhì)一課時，教師可以從葡萄糖結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出問題：我們知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定著物質(zhì)本身的性質(zhì)，那么從葡糖的結(jié)構(gòu)可以看出它有什么性質(zhì)呢?通過提出的問題激發(fā)起學(xué)生們探討的興趣，學(xué)生這時就運用類比推理法進行思考，葡萄糖中有醛基，和乙醇相似，進而了解到葡萄糖的性質(zhì)，增加了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多半是以實驗為主，學(xué)生在進行實驗時不清楚每一步的工作，不理解實驗的目的，就會產(chǎn)生厭煩的心理，對化學(xué)失去興趣，良好的實驗都要有一份完美的設(shè)計方案，但是就目前而言，學(xué)生對于設(shè)計實驗這方面還是有一定的困難的，原因是學(xué)生害怕做錯，專業(yè)知識掌握不清，對自己的設(shè)計方案缺乏信心等一系列的問題，在實際的高中化學(xué)實驗中，我們可能遇到的問題不能夠自己解決，實驗步驟了解不明，這時就會手忙腳亂，不知道怎么辦，這種現(xiàn)象就體現(xiàn)出了進行設(shè)計實驗對我們學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性。例如，新課改下在進行碳與硫酸反應(yīng)這一課題時，老師可以告訴同學(xué)們實驗現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們自己進行實驗設(shè)計，確定沒有危險因素后就可以讓同學(xué)們進行動手操作，再由老師進行點評，查漏補缺，這樣就讓每一個同學(xué)從實驗開始到結(jié)束都參與其中，增加課堂的教學(xué)效率，也提高了同學(xué)們動手動腦的能力，增加了專業(yè)知識的了解，從而達到保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

　　新課改理念下怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自學(xué)熱情，這一問題是高中化學(xué)授課教師展開教學(xué)研究的一個主要話題，總的來說，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力源泉;提升學(xué)生對化學(xué)的興趣，即是化學(xué)老師擔(dān)負的重要教學(xué)任務(wù)，又是教師提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量增加課堂的教學(xué)效率的重要內(nèi)容。老師要盡可能的激發(fā)起學(xué)生們的化學(xué)的興趣，使他們體會到化學(xué)知識的偉大。在我們進行教學(xué)的過程中，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的方式還有很多種，這就需要授課教師在教學(xué)實踐中不斷的進行總結(jié)、不斷的改進教育教學(xué)的方式方法，能夠充分的提高起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，這樣就能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的樂趣，從自身真正的體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

　　學(xué)生很難被調(diào)動起積極性，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率自然是極低的，甚至可能毫無效果。所以針對這樣的惡性循環(huán)，為了完成課堂任務(wù)，往往會在課后占用大量時間來彌補這一問題，使得學(xué)生的負擔(dān)被加重不少。

　　合作學(xué)習(xí)往往是形式主義。從目前來看，教學(xué)活動中采取合作學(xué)習(xí)的方式，無論是教師角度出發(fā)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，都是一個極大的改變。但是在實際的操作中，合作學(xué)習(xí)往往是一個形式，這個問題時普遍存在的。在教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生進行討論和合作，不管是任何課程都會采取這樣的方式。雖然看似課堂極為活躍，比較熱鬧，但是實際的學(xué)習(xí)效果并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生沒有獲得任何知識，教師的教學(xué)任務(wù)也沒有實現(xiàn)。最根本的原因，就是教師在這一方面的掌握還不透徹。此外教師還會因為功利主義的影響，只搞形式主義。并且從根本來看，教師教學(xué)有效性的觀念并不具備。

　　在教學(xué)活動中，需要以師生交流為根本，師生之間若想有所聯(lián)系，就必須要進行交流互動，通過溝通和啟發(fā)，讓學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)共同體。

　　學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。作為學(xué)生來說，是一個不斷發(fā)展的人，學(xué)生的發(fā)展是有跡可循的。所以作為教師來說，想讓自己的教學(xué)變得更加有效，對于不同時期學(xué)生的發(fā)展規(guī)律要把握好，結(jié)合學(xué)生的相關(guān)規(guī)履行，來對教學(xué)活動進行合理的安排，從而合理的開展接下來的教學(xué)活動。此外，在發(fā)展過程中，學(xué)生的潛能極大。對于教師來說，要相信他們的發(fā)展?jié)撃埽瑘猿终J為學(xué)生是可以積極成長的，是可以成為一個成功的人的。另外，在注意到學(xué)生的優(yōu)點之外，我們必須要認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然存在一定的不足，存在或這或那的問題，但是要堅信，如果教師加以正確的引導(dǎo)，這些問題必然會得到解決。

　　組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，需要普及信息技術(shù)，使得教學(xué)有效性得以實現(xiàn)，并且充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生的發(fā)展。另外在教學(xué)中，還需要注意因地制宜的原則，認識到傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣在教學(xué)中能夠起到作用，我們需要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)手段結(jié)合起來，將它們的價值發(fā)揮到最大化。

　　興趣化教學(xué)策略。新課標(biāo)中為我們提出了明確的要求，要求能夠?qū)W(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣進行培養(yǎng)。想要學(xué)好任何一門學(xué)科，必須要對其感興趣，因此結(jié)合全新的教材編寫風(fēng)格，以及上述理念，我們在對高中化學(xué)進行教學(xué)活動時，都需要采取興趣教學(xué)的措施，使得高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力被調(diào)動起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

　　生活化教學(xué)策略。新課標(biāo)中同時還對高中化學(xué)和生活的聯(lián)系提出了具體的要求，需要學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ι钪械囊恍嶋H問題進行解答。所以對于教學(xué)來說，化學(xué)教學(xué)不能脫離日常生活，實行生活化教學(xué)的方式。

　　化學(xué)實驗是設(shè)立情景的主要手段，所以我們可以在化學(xué)授課中加入一些實驗的課題，依據(jù)不同的化學(xué)實驗，讓同學(xué)們從多個角度了解化學(xué)，提高對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例一，我們在講解過氧化鈉易燃的性質(zhì)一課時，我們就可以在干的棉花上加入一些過氧化鈉，然后用膠頭滴管在棉花上滴入一些水，我們可以清晰的看到，滴了水的棉花著火了，這樣的現(xiàn)象一定會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑進而產(chǎn)生探索的好奇心，教師就可以引出今天的話題，過氧化鈉的易燃性。例二，在講解過氧化鋁與過氧化鈉反應(yīng)的問題時，老師可以設(shè)計兩個不同的實驗進行講解，一個是將過氧化鈉融入到過氧化鋁中，另一個是將過氧化鋁融入到過氧化鈉中，學(xué)生通過觀看兩種相同的溶液因滴入順序不同而導(dǎo)致實驗結(jié)果不同這一現(xiàn)象，就會對產(chǎn)生濃厚的探索欲望以及強烈的學(xué)習(xí)興趣。