摘要：學(xué)校作為素質(zhì)教育安排的公選課自由度最大。由于與學(xué)生興趣易結(jié)合，且學(xué)分相對(duì)容易得到，故學(xué)生按課程名、或課程安排時(shí)間、或授課老師名氣來(lái)選。還有方向選修課是針對(duì)特定小范圍學(xué)生群開設(shè)的課程，可能因選課人數(shù)不足，導(dǎo)致某些公選課和選修課并不一定能開起來(lái)。因此，師生雙方不確定性因素較多，選課學(xué)生群人數(shù)存在很大的波動(dòng)性。

　　內(nèi)部制約因素分為自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)類型的學(xué)生，其不易受環(huán)境影響，一般選課時(shí)根據(jù)自身發(fā)展需要選課。還有學(xué)習(xí)能力尚可，但很努力的學(xué)生，其選課喜歡關(guān)注課程和教師信息。如果聽說(shuō)某教師對(duì)學(xué)生要求苛刻，可能會(huì)退卻另選他人。最后一種是學(xué)習(xí)自控力差、易受環(huán)境影響的學(xué)生。他們?cè)谶x課時(shí)易從眾和選得分容易的課程。學(xué)習(xí)期望值是希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到某種目的。為掌握有用的知識(shí)而學(xué)，這部分學(xué)生是衡量課堂教學(xué)效果的主要人群。所以，他們選課時(shí)一般關(guān)注教師授課水平和課程知識(shí)體系。還有學(xué)生期望課程通過(guò)率高。這部分學(xué)生平時(shí)易缺課，最易盼望獲得考試出題內(nèi)容和計(jì)較考題難易。所以，其選課時(shí)喜歡打聽教師授課和設(shè)考風(fēng)格。

　　外部制約因素分為學(xué)生個(gè)體周邊群體影響、學(xué)校的選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時(shí)效和選課自由度等等。一是受自身周圍學(xué)生的影響。周邊學(xué)生積極向上的學(xué)風(fēng)有助于激發(fā)學(xué)生積極的選課行為。如選擇一些反映科學(xué)前沿的選修課。反之，則消極選課。如一窩蜂地選擇某些極易讓學(xué)生得分的授課老師。二是學(xué)校的選課指導(dǎo)。由于學(xué)生一般對(duì)未來(lái)缺乏充分認(rèn)識(shí)，在缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的針對(duì)性指導(dǎo)前提下，盡管擁有選課的自由，常常不知所措，難免導(dǎo)致選課行為的盲目性。三是網(wǎng)上選課信息和時(shí)效。關(guān)于課程和授課教師的簡(jiǎn)單信息很難使學(xué)生有個(gè)明確的判讀，且網(wǎng)絡(luò)選課具有時(shí)效性，特別一些熱門課程，因?yàn)槭?ldquo;先選先得封頂”機(jī)制，更導(dǎo)致學(xué)生選課的沖動(dòng)盲目性。四是選課自由度。目前大學(xué)課程存有大量的必修課，課程類別決定了選課自由度。必選課的選課自由度較小，只能選擇課程安排時(shí)間或?qū)?yīng)的授課教師。如果只開設(shè)一個(gè)班，就沒有選擇余地。

　　從眾心理并不少見。大學(xué)生選課不少人是憑心理因素導(dǎo)致的感覺在選課，但實(shí)際情況是，由于大學(xué)課程繁多，大學(xué)生并不能做到對(duì)每門課都有感覺。在必須要完成選課的任務(wù)時(shí)，從眾則是個(gè)省力的方法。

　　開課時(shí)間設(shè)置趨利性。同一門課程，上午的課學(xué)生一般都喜歡上，選下午的人少;一般選周一、二、三課的人多，而周五選課的人最少。這樣就容易造成在有限的時(shí)間段教室使用擁堵，易導(dǎo)致教室資源和課程資源不夠的假象。

　　學(xué)分收費(fèi)敏感因素。選課多少直接關(guān)系到學(xué)費(fèi)的多少。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定只要修足學(xué)分即可。如果多修，需要額外付費(fèi)。出于精打細(xì)算，一些學(xué)生常去旁聽感興趣的課程，除了不能參加考試，但不妨礙自己，一樣能夠?qū)W到知識(shí)。

　　“教”的資源涉及教師資源、教室資源和教務(wù)管理資源。一是教師資源是有限的。教師備課精力是有限的。教師授課還不得不迫于教學(xué)工作量考核、職稱評(píng)定壓力。教師的自主發(fā)展意識(shí)和適合的課程文化氛圍，自始至終對(duì)教師的理解課程活動(dòng)發(fā)揮著推動(dòng)作用。而選課及聽課人數(shù)的多寡變化對(duì)教師授課心理有影響。如某些方向選修課，教師備課投人比傳統(tǒng)理論課多，因選課人數(shù)過(guò)少，甚至選課人數(shù)不足而停開，會(huì)引起連鎖反應(yīng)，如教師教學(xué)任務(wù)不足，令人沮喪，影響教師上課的積極性，影響到教師收入和未來(lái)的職稱評(píng)定，或只好向?qū)W院申請(qǐng)分擔(dān)其他教師的教學(xué)任務(wù)。這樣勢(shì)必就會(huì)在一定程度上造成教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)質(zhì)量。二是教室資源是有限的。教室資源涉及教室容量大小類別，涉及多媒體和非多媒體類別。如為開某些課必須預(yù)留合適的多媒體大教室。若大教室如果因?yàn)檫x課人數(shù)少，凸顯教室座位資源浪費(fèi)，甚至因選課人數(shù)不足而停開。這就導(dǎo)致教室利用率低下。三是教務(wù)管理資源即日常選課教務(wù)人員的精力是有限的。因?yàn)閷W(xué)生的退選、換課、補(bǔ)選及教師課程的取消或增補(bǔ)，可能導(dǎo)致后繼額外的、艱巨的、復(fù)雜的調(diào)整工作。這樣勢(shì)必就會(huì)在一定程度上容易導(dǎo)致教學(xué)管理的低效率。

　　“學(xué)”的資源涉及學(xué)生聽課時(shí)間和投入到學(xué)習(xí)上的精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)精力是有限的。選課制實(shí)施的主要目的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，能夠根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人目標(biāo)構(gòu)建合適的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。據(jù)調(diào)查，尤其是新生對(duì)本專業(yè)的了解非常膚淺，在選課過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，不能進(jìn)行理性選課，盲目跟風(fēng)選課。

　　實(shí)踐中，各校實(shí)施過(guò)程和效果差異大，流于形式的不在少數(shù)。其實(shí)大多數(shù)選課秩序井然，只有少數(shù)的課程發(fā)生問(wèn)題。所以，就要針對(duì)這些課程進(jìn)行選課監(jiān)測(cè)，找出那些異常的選課結(jié)果，進(jìn)行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析。調(diào)用事先準(zhǔn)備好若干選課心理調(diào)查項(xiàng)目，在第一輪選課結(jié)束后和正式開課前期間，通知所涉及符合選課條件的學(xué)生群參與調(diào)查，對(duì)形成的調(diào)查項(xiàng)數(shù)據(jù)采用人工智能方法分析，篩選出導(dǎo)致學(xué)生選擇或棄選的關(guān)鍵決策心理規(guī)則。其結(jié)果既反映具體學(xué)生群的客觀學(xué)風(fēng)狀況，也反映設(shè)置課程在學(xué)生心目中的價(jià)值取向。如果是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，則需要組織力量進(jìn)行必要的思想教育。如果是課程價(jià)值在學(xué)生心目中較低，則要組織開課院系來(lái)具體找出其結(jié)癥所在：到底是課程不符合學(xué)生需要，還是學(xué)生不了解課程的內(nèi)在價(jià)值，以便采取相應(yīng)措施。

　　這就容易造成有些學(xué)生在某學(xué)期選課太多、學(xué)習(xí)安排過(guò)滿，顧此失彼，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)沒有學(xué)好，甚至掛課;或在某學(xué)期所選課程太少，空閑太多，易沉溺于玩樂(lè)，虛度光陰。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性，難以構(gòu)成完整的知識(shí)體系，可能影響今后的學(xué)業(yè)深造和畢業(yè)就業(yè)。