摘要：在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上的角色，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn);另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且籠罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象很深刻。在教學(xué)中有一單元是欣賞戲曲，上課之前我在戲院借了幾套服裝，有老生、青衣、花旦、老旦等頭飾。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，我和同學(xué)們同臺(tái)演出，同學(xué)們穿著服裝一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相扮演。戲曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

　　關(guān)鍵詞：音樂課堂,教學(xué)影響,藝術(shù)教學(xué),藝術(shù)職稱論文發(fā)表

　　再如，在欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所描繪的情景，并請(qǐng)學(xué)生按自己的理解隨樂曲做動(dòng)作。于是，將學(xué)生們的表演加以歸納，編成一個(gè)短劇。請(qǐng)學(xué)生分別扮演各種角色。有的扮演養(yǎng)鴨的老爺爺，有的扮演小鴨子、大鴨子，還有的演池塘和水波，這樣就將情、景、音樂交融在一起了。學(xué)生們?cè)诟惺苊耖g打擊樂器力度、速度的變化中對(duì)作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會(huì);學(xué)生在自由探索中充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，且思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

　　音樂課堂氣氛是一種潛在的教學(xué)影響因素。正是通過它的影響，通過主客觀交互作用，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展心智。因此，音樂教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿音樂美感這種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在親切、熱烈、積極、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是最優(yōu)化教學(xué)不可缺少的條件。教師應(yīng)在不斷提高自己修養(yǎng)的前提下，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的因素，擬想出預(yù)期的課堂氣氛，并精心設(shè)計(jì)，不可拘泥于現(xiàn)代化手段，而應(yīng)當(dāng)因地制宜;教學(xué)中又要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)實(shí)際和課堂氣氛反饋，隨時(shí)加以調(diào)控，努力創(chuàng)造出充滿音樂美感的課堂氣氛。

　　一、語言情境

　　在音樂教學(xué)中，作為老師，我們?cè)谡Z言方面就要做到言之有理、言之有物、言之有文、言之有美，更要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。相對(duì)應(yīng)的，我們可以針對(duì)特殊情況，使用地方語言，從而使所創(chuàng)設(shè)的情景更加貼近學(xué)生的生活。

　　例如音樂欣賞課《彼得與狼》，先讓學(xué)生聽這個(gè)交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中，貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙、狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。

　　值得注意的是：學(xué)生會(huì)有意無意地把音樂中的形象和生活中很接近的人物關(guān)聯(lián)起來，這個(gè)時(shí)候，方言和相應(yīng)的人物形象就有了更加密切的關(guān)系了，即便是動(dòng)物，也可觸類旁通，當(dāng)學(xué)生把相應(yīng)的人物用方言和音樂中的形象鏈接時(shí)，即便大相徑庭，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上做出總結(jié)性的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。

　　二、畫面情境

　　圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合中學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。這種方法是農(nóng)村學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)了。

　　如在《苗嶺的早晨》這課教學(xué)中，老師可在課前帶領(lǐng)學(xué)生(或部分學(xué)生)實(shí)地觀察早晨的紅日，聆聽小樹林里小鳥的叫聲，呼吸早晨清新的空氣，回到課堂，請(qǐng)同學(xué)們邊聽音樂邊想象：一輪紅日從東方冉冉升起，遠(yuǎn)處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳地唱起了歌，幾個(gè)苗族姑娘正去山上干活。讓學(xué)生邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動(dòng)感官，觸景生情，體會(huì)樂曲的意境。這樣通過“圖畫”和輔助聆聽，使學(xué)生能進(jìn)一步地親近大自然、接受大自然，體驗(yàn)到音樂的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力。

　　三、生活情境

　　音樂教學(xué)不能只讓學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。在農(nóng)村，這些信手拈來、比比皆是的場(chǎng)景是最好的、無需刻意創(chuàng)設(shè)的實(shí)情實(shí)景。

　　比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跇淞掷锫剑瑯淙~沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這時(shí)我用錄音機(jī)播放《綠蔭》，同學(xué)們邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動(dòng)感官，觸景生情，使學(xué)生能進(jìn)一步地親近大自然，熱愛大自然，體驗(yàn)到音樂的美妙境界。來自情感、視覺、動(dòng)覺、想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地。由此可見，從生活中去體驗(yàn)音樂，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程。