摘要：調查學生的就業意向，倡導學生進行自我設計，根據學生的就業選擇進行個性化教學，激發學習興趣，使學生獲得具有人文意味的生存智慧，學會運用審美的態度和美學思維來分析和解決日常生活中的難題，以美學精神創造生活和開拓事業。本文選自：《學苑教育》是一本教育類雜志。《學苑教育》系國家新聞出版總署批準，面向國內外公開發行的教育類學術期刊。國際標準刊號ISSN1674-179X，國內統一刊號CN13-1386/G4,郵發代號18-340。《學苑教育》是由學苑新報社和河北省教育學會、《中國教師報》河北采編中心聯合主辦的省級教育新聞理論平臺，服務于廣大教師、教育教學研究人員，面向全國各級各類學校、教育部門及教育機構。

　　文藝學的課堂教學應是一個極其重要的審美語義建構場 ， 它是由教師和學生在特定的時間內 ， 通過交流或探討某個共同的問題而構成的。然而 ， 傳統的課堂主要是采取教師對學生進行教學信息的單向傳遞 ， 這雖有利于教師主導作用的發揮 ， 但忽視了學生的主動性、創造性 ， 抑制了具有創新精神和創新能力的創造型人才的成長。文藝學教學長期在這種框架中進行 ， 難免存在著知識僵化、手段單一、理論脫離實際的問題 ， 因而難以有效地解釋現實中提出的各種問題 ， 難以有效地介入當下大眾的實際文化活動、文藝實踐、審美活動。“教師應從教訓者的高位上下降 ， 學生應從被動接受的低位上上升 ， 二者形成一種互相激發、共同提高、互補和互生的生態關系。”①因此 ， 以培養學生“三創”精神、提高學生“三創”能力的需要為目標 ， 建立文藝學課堂一套多維度的互動性的教學新模式 ， 從而達到師生之間、學生之間及學生本身多向信息傳遞的教學效果。如采用情境式教學，通過創設相關的情境，以啟發和參與的方式使學生在一種自由愉快、輕松自然的狀態下進行藝術欣賞和審美體驗，從而潛移默化地激發學生進行審美創造。如討論式教學，師生之間、學生之間面對面地平等交談，溝通各自的審美感受、審美志趣，以便豐富各自的審美經驗。根據教學目的，采用多向傳遞的教學模式，這不僅能充分發揮教師的作用，而且能充分調動學生的主觀能動性，培養學生獨立學習及思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力，從而進行創造性的學習，使學生的潛力得到充分發展。

　　“三創”教育在處理傳授知識和能力提升這對大學教育的基本矛盾時，更加注重智力和能力的培養。因此，要將創造、創新、創業教育落實到各個教學環節中去，文藝學教學實踐應注重實施以培養學生智力、能力為主的教學方法。首先， 在文藝學教學過程中，增強問題意識，注重揭示知識產生的背景和思維過程，營造有利于激發問題意識的課堂情境，增強學生的探索意識，培養學生創造思維的品質和能力。其次，增加文藝學各課程教學的實踐內容，開設人生美學、文學藝術與創造性思維、藝術作品解讀、審美理論與審美實踐等“三創”類課程，提高學生的審美素質，改善、加強其理論思辨能力、抽象思維水平及獨立地分析、解讀具體的文藝現象的能力。在訓練思維、培養能力的同時，要使學生受到人文精神的熏陶，樹立健全的人格。再次，把教師課堂教學與學生課外活動有機結合，從課堂的理論學習到課外的藝術實踐與批評，開展對當下文藝現象的評論活動，增加學生的參與內容，增強應用意識，引導學生進行審美創造。此外，還可以在學生中開展諸如“百部經典文藝作品閱讀與評論”競賽活動、古典詩詞朗誦與欣賞競賽活動、現場作文競賽等。通過這些舉措培養學生的編寫能力、語言表達能力，提高學生的綜合素質。最后，把教學與就業、創業聯系起來。

　　文藝學教師要注重自身教學觀念的更新與素質提升，要努力超越那些僵化的教學方法，完成從被動接受式教學向發現式教學與探索式教學的轉變，把重心轉移到“三創意識、三創精神、三創能力”培養的方向上來，使學生更好地掌握本學科的知識、方法，培養學生的分析能力、判斷能力、審美能力，造就出適應時刊發展、符合社會需要的具有“三創”精神的高素質的復合型人才。