摘要：在高職院校藝術設計專業(yè)教學過程中，要樹立能力為本位和素質為核心的教育觀念，不斷培養(yǎng)出高素質的和高技能的設計人才。要根據高職院校相關教育規(guī)定和要求，通過教材建設、才有新的教學方法和手段，提高學生的實際操作能力和具有專業(yè)的理論知識，真正把教、學和做融為一體，把實踐教學和理論教學統(tǒng)一起來。

　　在高職院校藝術設計專業(yè)教學過程中，教師要轉變教學觀念，要根據藝術設計專業(yè)的特點和學生的實際情況培養(yǎng)學生多方面的能力;首先，要培養(yǎng)學生的認知能力，有效提高學生對文字、符號和圖象等的認識理解能力。其次，要提高學生的審美能力、領悟能力以及鑒賞能力;再次，要不斷提高高職院校學生的思維能力和表達能力，從而形成良好的行為思維習慣;最后，要鼓勵學生進行創(chuàng)新，通過充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的能動性和創(chuàng)造性，在學習過程不斷開拓進取。總之，藝術設計專業(yè)實踐和理論教學是相輔相成的，缺一不可，其中，藝術設計理論教學在很大程度上可以幫助學生擴大知識面，不斷發(fā)現問題，為進行實踐教學提供必要的基礎;實踐教學就是要求學生自己動手解決實際出現的問題，是進行理論教學的目標。因此，教師在實際的教學過程中，要改變教學觀念，理論教學和能力培養(yǎng)同時并舉，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

　　在實際過程中，藝術設計的理論課程教學任務很重，需要學習內容比較多，而在教學過程中比較多的采用滿堂灌的形式，教學過程過于刻板，比較乏味。從師資方面來看，一些教師掌握合理的知識結構，存在跨專業(yè)和學科的教學，存在不同程度的差異，缺乏相應的專業(yè)教學資質，理論系統(tǒng)方面比較薄弱，相對降低了教學質量。從學生方面來說，學生素質層次水平不一樣，良莠不齊，給實際教學造成在一定困難。另外，實際的教學方法和手段過于單一，使得對學生的評價形式不全面，阻礙了學生的全面發(fā)展。一些藝術設計課程理論測評學生成績大多采用閉卷形式，主要考察的是學生的記憶能力，不利于學生的綜合能力的提高，使得對理論學習流于形式，在很大程度上限制了學生的積極性、創(chuàng)造性。

　　為了有效改變以往的課堂教學模式，教師要努力提高自身教學水品，豐富自身專業(yè)知識，及時了解藝術設計學術動態(tài)，對相關的市場信息進行分析和研究，構建藝術設計學專業(yè)特色的理論，朝著“雙師型”教師目標努力;教師要不斷總結經驗，改變傳統(tǒng)的教學方法，靈活的運用討論法、演示法、實習法等，加強師生之間的互動性，盡量激發(fā)學生的興趣，調動學生的能動性，不斷進行創(chuàng)新。

　　在進行課程設計過程中，要優(yōu)化課程教學結構，減掉與藝術學專業(yè)不相關的綜合性質的基礎課程，同時還要避免出現藝術設計專業(yè)課程的交叉和重復情況，突出藝術設計的專業(yè)性，做到科學合理的搭配。比如在一年級時，設置普修課程要內容豐富，要保證學生對藝術設計專業(yè)知識和基本情況能夠很好的掌握;在二年級時，要根據學生的專業(yè)方向設置相匹配的課程，實現普修課程和必修課程能夠有機結合，同時教師要根據開設課程特點研究相關的參考文獻，遵循循序漸進的原則，做到合理搭配，優(yōu)化課程結構。