摘要：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”這樣的教學(xué)理念應(yīng)首當(dāng)其沖體現(xiàn)在音樂課堂上，因?yàn)橐魳肥亲钅艽騽尤说男撵`的。只有準(zhǔn)確理解和把握生成性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能最終提升我們的音樂課堂教學(xué)。

　　《藝術(shù)教育》雜志系由中華人民共藝術(shù)教育(1張)和國文化部主管，中國文化報(bào)社主辦的國家級藝術(shù)類核心期刊,國家一級藝術(shù)教育類大型期刊,每月一期。創(chuàng)辦于1977年，2003年1月改版，印刷精美、品位高雅，集學(xué)術(shù)性、思想性、知識性為一體。

　　一、生成性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)傳授式

　　教學(xué)而言的

　　生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成理念是一種看待事物的觀念，其特點(diǎn)是任何事情都是在動態(tài)中生成的，而不是固定不變的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生自己的生長和建構(gòu)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，最初提出者是維特羅克(Wittrock)，國內(nèi)的最早提倡者是華東師范大學(xué)的葉瀾教授。“生成性教學(xué)”充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學(xué)、多樣化的教學(xué)、提升的教學(xué)。

　　很明顯，生成性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)知識傳授方式教學(xué)而言的。現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指新中國成立后運(yùn)用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式。這一模式也就是我們常見的傳授式教學(xué)。這種模式以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。講授式是教師系統(tǒng)傳授知識的模式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用。一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。由于其有著諸多優(yōu)點(diǎn)，我們的實(shí)際課堂教學(xué)一直以來都是這樣進(jìn)行的。

　　隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于教學(xué)的需要，在我國大力推行素質(zhì)教育的今天，這種教育方式更是飽受詬病。于是各地涌現(xiàn)出了很多種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、活躍與開放課堂的辦法，如山東省濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式，即“三步四環(huán)節(jié)五課型”。所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸”三個步驟。“四環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。“五課型”是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個基本課型。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力;要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色;重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，“教”要服務(wù)于“學(xué)”。這些方法是落實(shí)新課程理念的具體化的操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師仍然不能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，原因之一，就是這些教學(xué)模式在實(shí)施中總是由上至下要求教師應(yīng)該怎樣做。這種讓教師被動接受的做法很容易導(dǎo)致教師積極性不高，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)施效果。而生成性教學(xué)理念的提出，則改變了這種由上至下的方式，從教學(xué)結(jié)果著手，由下至上引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。不失為一種好的方式。

　　二、生成性教學(xué)不能混同于預(yù)設(shè)與反思

　　生成與預(yù)設(shè)是辯證統(tǒng)一的。課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整;生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。預(yù)設(shè)是傳授式教學(xué)的主要特征，即教學(xué)是完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式很難做到因材施教，不能夠多把尺子衡量學(xué)生，就像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，千篇一律，抹殺了個性。但是也不能完全否認(rèn)預(yù)設(shè)的價(jià)值，畢竟預(yù)設(shè)能夠引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，使教師對課堂的把握和掌控更加容易。而生成則會有效彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足，課堂因生成變得更加開放、生動和鮮活。但是要注意把握生成教學(xué)的“度”，過度生成會矯枉過正，讓課堂變成一盤散沙，教師難以掌控和主導(dǎo)課堂。在課堂教學(xué)活動中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”，相輔相成的。因此，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)或生成都是不可取的，預(yù)設(shè)和生成各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)成最優(yōu)的課堂效果。

　　生成不宜劃分為課前生成、課中生成與課后生成，這就將生成與預(yù)設(shè)混淆了。我們可以在課前預(yù)設(shè)出課堂中可能出現(xiàn)的生成變化，并進(jìn)行備課，但這種行為仍然屬于預(yù)設(shè)，是預(yù)設(shè)下的生成;同樣，課后的反思與總結(jié)也只是教師的業(yè)務(wù)組成部分，與學(xué)生課堂生成無關(guān)。生成具有隨機(jī)性、即興性，因此，音樂教師只有重視平時積累，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力才能有效解決生成問題。可謂生成千變?nèi)f化，應(yīng)對的策略也是千變?nèi)f化的。