學前教育計劃領域論文范文參考1

　　隨著我國數字經濟的蓬勃發展，學前教育領域也日益受益于各種數字技術的廣泛應用。智能化教育軟件、虛擬現實(VR)和增強現實(AR)技術以及智能玩具等工具的引入，為學前教育提供了新的教學資源和方式;基于互聯網的在線學前教育平臺和移動學習應用程序的興起，為幼兒及其家長提供了更加便捷和靈活的學習途徑，滿足了個性化學習的需求。與此同時，幼兒園和學前教育機構也普遍采用了教育管理信息系統、智能教室等技術工具，提高了教學效率和管理水平。

　　自2019年“雙高計劃”實施以來，國內有關于學前教育專業群建設的理論研究和實踐仍處于起步階段，盡管相關研究文獻熱度指數逐年遞增，但大多始于2020年前后。從各地示范校建設來看，主要是基于“重點專業+相鄰專業”，側重于按照課程內容相關性組建專業群，以滿足學前教育領域多樣的需求，建設思路與邏輯基本相同，均是力求專業之間相互支持、相互促進，培養模式相對固化，難以完全適應新時代職業教育的新要求與實現高質量充分就業的目標。

　　學前教育專業群建設現狀分析

　　1.高水平專業群的頂層設計

　　目前，我國建成世界規模最大職業教育體系，共有職業學校1.12萬所，在校生超過2915萬人，中高職學校每年培養約1000萬高素質技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國際競爭力提供了有力支撐。2019年4月，教育部、財政部聯合啟動了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出了新階段職業教育改革“一體、兩翼、五重點”的一系列重大舉措，為構建高水平專業群的新發展格局繪制藍圖、明確路徑。

　　2.高水平專業群賦能“數字經濟”的先進經驗

　　從教育部等五部門印發的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》來看，推進新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設已成為我國高等教育改革創新和質量提升的關鍵戰略部署，而多學科交叉融合課程建設則是推進“四新”建設、提升復合型人才培養質量的重要抓手。2021年，國內多所雙一流高校為緊密貼合新一輪科技革命和產業變革背景下的國家發展重大戰略需求，如中國人民大學、中南財經政法大學、南京大學均設立了“數字經濟”本科專業。從教育部公布完成備案的學位授予單位交叉學科名單來看，如浙江師范大學的智能教育學科是扎根教育教學，依托教育學、心理學、計算機等浙江省A類一流學科，培養復合型高端人才;華中師范大學的教育信息技術學科則涉及教育學、管理科學與工程等多學科，該專業的畢業生到BAT(百度、阿里巴巴、騰訊)等互聯網名企、教育信息化領軍企業工作日益增多。

　　數字經濟時代的來臨給職業教育帶來了新的挑戰和機遇。深圳職業技術學院在全國高職院校率先推動專業轉型升級，全方位改造專業教育生態，打造數字經濟背景下全新的人才培養體系，取得了顯著成效。通過完善專業群建設、推動非人工智能領域專業的數字化轉型、持續完善“通識教育+專業教育”課程體系建設。江蘇經貿職業技術學院圍繞產業急需的“數字技術+X”復合型現代服務業人才培養目標，對稅務、財務管理、會計、老年服務與管理等8個傳統專業進行升級，調整為財稅大數據應用、大數據與財務管理、大數據與會計、智慧健康養老服務與管理等，同時新增人工智能技術應用專業。在面向市場、服務產業方面，職業教育適應性和服務于國家戰略和區域發展的能力顯著增強。

　　3.傳統學前教育專業群的構成和局限性

　　當前，傳統專業群的建設依然存在著一些局限性，集中表現為缺乏跨學科融合與交叉、難以適應數字經濟發展需求、缺乏創新能力培養、就業途徑單一等問題，與“建設高質量教育體系”的部署要求仍有一定差距。從教育部以及教育大省公布的“雙高計劃”學校及專業群名單來看，如金華職業技術學院、寧波幼兒師范高等專科學校、徐州幼兒師范高等專科學校等為代表的學前教育專業群基本是由學前教育、小學教育、早期教育、幼兒發展與健康管理、美術教育、音樂教育或體育教育等三至四個教育類專業，按照課程內容相關性組建專業群，建設思路與邏輯基本類似，制約高職院校高水平專業群建設的瓶頸逐步顯現。

　　“十四五”時期是國家大力提升學前教育發展提升的機遇期，也是推動學前教育教研改革關鍵期。一方面，要重視專業群建設的開放性和創新性，充分利用不同學科的優勢，促進教育人才的全面發展。同時，隨著數字經濟的蓬勃發展，學前教育領域也大量需要具備數字技術能力的復合型人才，專業群建設模式應具備靈活性和適應性。另一方面，從未來就業趨勢和發展機遇來看，傳統專業群建設模式會導致學生的就業途徑相對單一。《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國共有幼兒園28.92萬所，比上年減少5610所，下降1.90%。學前教育專任教師324.42萬人。隨著在園幼兒數量的減少，據預測，2035年教師隊伍必然會面臨需求量過剩的問題。因此，未來的教育人才不應局限于傳統教學崗位，還應著眼于教育新基建、智慧教育、在線教育等新興領域，運用人工智能、大數據、虛擬現實等新技術，創新教育理念、產品和服務。因此，專業群建設需要向交叉復合型人才培養邁進，為學生拓展更廣闊的職業發展空間。未來的人工智能教育工程師、教育虛擬現實體驗設計師、在線教育資源開發者等新型人才形態，都可以成為教育學專業學生的新出路。

　　學前教育專業群組群邏輯

　　1.形式需求

　　(1)數字化教育需求增加。隨著數字經濟的蓬勃發展，教育領域對于數字化技術的需求不斷增加。學前教育作為教育體系的基礎，也需要適應數字化教育的趨勢，充分利用數字技術來提升教學效果和管理水平。

　　教育內容數字化轉型。數字經濟的發展使得教育內容更加數字化和多樣化。學前教育專業群需要根據數字化轉型的需要，調整教學內容和課程設置，增加數字技術相關的教學內容，以提高教育質量和適應時代需求。

　　(2)跨界融合的需求增加。數字經濟時代對教育人才提出了更高的要求，需要他們具備跨界融合的能力。學前教育專業群應該打破傳統學科的界限，引入跨學科的教學內容和培養模式，培養學生成為具備多方面知識和技能的綜合型人才。

　　(3)個性化教育需求增加。數字經濟時代注重個性化服務和定制化需求，學前教育也需要針對不同學生的個性和特點進行個性化教育。學前教育專業群應該引入數字化教育技術，提供個性化的學習方案和教學內容，以滿足不同學生的學習需求。

　　(4)行業發展需求。數字經濟的發展帶動了教育行業的變革和發展，學前教育專業群需要緊跟行業發展的步伐，根據市場需求調整專業設置和培養模式，培養適應行業發展需求的優秀人才。

　　2.組群邏輯

　　(1)面向數字經濟，服務于國家、戰略發展。

　　國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》提出，加強職業院校(含技工院校)數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展訂單制、現代學徒制等多元化人才培養模式。這為學前教育專業群建設指明了方向，即要適應數字化教育趨勢，滿足數字職業人才需求，培養具備跨界融合能力和個性化教育能力的復合型人才。

　　數字經濟正在深刻改變生產、分配、流通、消費等各環節，推動傳統產業轉型升級，催生新業態新模式。教育作為國民經濟的基礎性、先導性產業，理應引領數字化轉型，為數字經濟發展提供智力支持和人才保障。因此，學前教育專業群需主動契合國家戰略，優化專業設置，創新培養模式，為數字經濟賦能注入新動力。

　　(2)面向數字經濟，助力于完善產業鏈、創新鏈

　　以教育新基建“新幼兒園”的產業鏈為例，除了需要具備計算機科學與技術專業人員的軟件開發能力外，還需要具有場景模型重構能力、智能化咨詢服務能力、多圖形引擎技術調用能力、物聯網數據集成能力、業務應用研究能力、可視化能力、人工智能應用能力等關鍵技術能力儲備。其中，有關學前教育業務的應用研究，對于“新幼兒園”建設的推廣與落地實施往往起到決定性的因素，這就需要大力開展與數字技術相關的高水平專業群建設，推動跨學科復合型數字人才隊伍建設，以滿足新技術、新經濟、新業態對人才的需要。讓專業群緊密對接產業鏈，將“教育基因”與“新一代信息技術”緊密結合，助力教育新基建的上下游產業鏈，搶抓新基建加快建設對人才需求的“窗口期”。

　　(3)面向數字經濟，著眼于自下而上的培養人才。

　　當前，我國數字經濟體量已躍居世界第二，增速世界第一，成為引領全球數字經濟創新發展的重要策源地。在面對發展短板的問題上，必須建立“自下而上”且具有中國特色的數字經濟頂層設計、人才培養體系等，推動數字經濟與多學科、多專業的深度融合。要主動作為，探索高水平專業群建設的新機制新途徑，開展多學科交叉融合。比如：學前教育專業群可與計算機、設計藝術、大數據科學等專業群開展合作，培養復合型跨界人才。同時，政府、企業等各方也要積極參與，多措并舉推動產教深度融合，形成全方位立體化的人才培養格局，為數字經濟發展提供智力支撐和人才動能。

　　學前教育專業群建設方案

　　1.建設環境

　　從區域發展方面來看，以筆者工作單位所在地區陜西西安為例，西安作為西部地區發展的重要樞紐，全力構建數字產業集群，加強數字基礎設施建設，搶先布局數字技術基礎，數字經濟正逐漸成為西安經濟發展的新動能，“數字人才”需求旺盛。從教育發展來看，西安堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，積極創建國家級智慧教育示范區。“學前教育擴容提質、職業教育提質增效、教育信息化2.0”等工程正加快推進教育數字化轉型，支撐西安教育高質量發展。從專業設置布局來看，筆者工作單位陜西工商職業學院(以下簡稱“陜工商院”)是在2010年由陜西廣播電視大學、陜西紡織服裝職業技術學院合并而成;2016年，陜西銀行學校、西安工程技師學院、陜西省旅游學校相繼并入學校。目前，學校共設有學前師范學院、信息與智能技術學院、管理學院、文化傳播與藝術設計學院、建筑工程學院、護理學院、基礎學院等10個二級學院，為促進專業資源整合和結構優化提供了先決條件。

　　綜合來看，區域經濟、教育發展政策以及學校自身的專業資源稟賦，為學前教育專業群面向數字經濟背景進行創新建設提供了有利的環境支持。應該抓住機遇，整合多學科資源，推進專業群一體化改革，培養適應數字經濟需求的復合型創新人才。同時也要立足區域實際，服務地方經濟社會發展需求，為西安乃至陜西省數字經濟發展助力和作出應有貢獻。

　　學前教育計劃領域論文范文參考2

　　當前，幼兒的深度學習是幼教領域熱議的話題。然而，幼兒園教師常常困惑于何為幼兒的深度學習，如何支架幼兒的深度學習，以及如何評價幼兒的深度學習。

　　為了進一步提升教師對幼兒深度學習的理解，支持幼兒實現深度學習，由廣州大學葉平枝教授領銜，由北京師范大學、河南大學、華南師范大學、廣州大學等高校的專家及全國數十家幼兒園的一線工作者組成的研究團隊，經過三年的協同研究，推出了《幼兒深度學習——面向未來的學前教育》叢書。該叢書由9本著作構成，其中《幼兒深度學習課程設計與實施》為開篇之作，研究團隊后續又分別針對幼兒園教師所面臨的不同情境，推出了《幼兒深度學習的教育支持》《一日生活中幼兒的深度學習》《自主游戲中幼兒的深度學習》《教學活動中幼兒的深度學習》《區域活動中幼兒的深度學習》《項目活動中幼兒的深度學習》6本著作，針對觀察與評價推出了《幼兒深度學習的觀察與評價》和《幼兒深度學習的典型案例分析》2本著作。

　　讀完這套叢書，有三方面感受。

　　第一，該叢書為讀者完整、系統地闡述了深度學習的相關理論。叢書針對幼兒深度學習，從理論到實踐，進行了詳細的闡述，從課程設計、教育支持、觀察與評價，到生活活動、自主游戲、教學活動、區域活動、項目活動等常規活動，全面覆蓋了幼兒在不同情境下的深度學習過程，為教育工作者提供相應的理論支撐。同時，通過叢書中的大量案例，教師能體會到該如何引導幼兒進行深度學習，以及在遇到挑戰時如何調整教育教學策略。教師會不由自主地隨著案例進行反思，并嘗試將這些策略遷移到自身的教育實踐中。尤其是《幼兒深度學習的典型案例分析》一書，精選了來自幼兒園小班、中班、大班的12篇深度學習課程實踐實錄，詳細記錄了深度學習是如何發生的，特別是對教師在實踐過程中的心理活動和教學策略進行了放大，讓讀者切實領會了案例中的教師在關鍵時刻如何解讀幼兒的心理、如何發問、如何回應、如何創造條件、如何評價乃至如何退出等促發幼兒深度學習的策略。

　　第二，該叢書為讀者展現了一日生活中的深度學習。從這幾本書中，讀者可以看到幼兒園里大量的資源和一日生活中的不同場景都可以引發幼兒的深度學習。幼兒的深度學習不僅發生在集體活動中，更貫穿于生活活動、自主游戲、區域活動、項目活動等不同類型的活動。一日生活的每個環節都蘊含著豐富的教育價值。幼兒的深度學習并非在某個單一活動中實現的，而是在整個一日生活中實現的。因此，教師需要對活動進行整體設計，打破時空局限，使幼兒的學習不再淺嘗輒止，實現幼兒經驗的連續和統整。

　　第三，該叢書讓讀者看到教師可為幼兒的深度學習提供怎樣的教育支架。盡管在不同場景中實現深度學習的具體路徑各有不同，但它們之間也存在著共同點。幼兒的深度學習不是學習深難知識，而是幼兒主動、積極地探究感興趣的事物，綜合運用已有經驗解決問題的過程。這并不意味著教師在幼兒深度學習的過程中只是一位旁觀者，相反，教師需要靈活運用情境支架、問題支架和激勵支架，去發現、保護和點燃幼兒的探究熱情。例如，在《項目活動中幼兒的深度學習》一書中，讀者可以通過鮮活的案例看到教師如何巧妙地捕捉到幼兒在洗手時遇到的問題并提出“洗手為什么會弄濕衣服”“怎么樣才能不弄濕衣服”等驅動性問題，與幼兒一同開啟探索之旅。在幼兒探索的過程中，教師運用教育智慧，引導幼兒通過觀察、思考，制定計劃，并在一次次調整洗手工具的結構、選材、安裝方法的過程中，持續深入探究，不斷地建構和遷移經驗，最終成功制作出令他們滿意的洗手工具。這個案例充分體現了幼兒在教師的支持下發生的深度學習。

　　《幼兒深度學習——面向未來的學前教育》叢書是高校理論工作者團隊對未來學習樣態的思考、建構和闡釋，也是一線教師在理論指引下深度學習后的實踐演繹。這些有關理論和實踐的闡述，讓我們看到了深度學習的“起承轉合”，以及不同情境下教師的支架作用，相信不同的讀者會從中獲得不同的感受和啟發。

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