摘 要：　隨著近幾年我國體育教育改革的不斷推行, 高職高專院校在體育教育方面取得了很大進(jìn)步, 促進(jìn)了我國體育事業(yè)發(fā)展, 為我國體育事業(yè)輸送了大批的技術(shù)型人才。隨著素質(zhì)教育的深入, 我國高職高專相繼開展推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》落實的相關(guān)工作, 將學(xué)生體質(zhì)健康測試與高職高專的體育教學(xué)改革相結(jié)合, 幾年過去, 將體質(zhì)健康測試融入高職高專體育教學(xué)改革現(xiàn)狀如何, 如何進(jìn)一步落實本文將進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：　體質(zhì)健康測試; 高職高專; 體育; 教學(xué);

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　　自2005年, 我國頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》以來, 各大高職高專院校的體育教學(xué)針對如何加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新, 旨在提高高職高專院校在校生的體質(zhì)狀況, 提升體育教學(xué)水平。學(xué)校進(jìn)行階段性的體質(zhì)健康測試, 已成為高職高專院校體育工作的重點, 借助學(xué)生體質(zhì)健康測試的方式, 便于及時掌握學(xué)生的身體狀況, 也成為檢驗高職高專院校體育教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

　　一、我國高職高專院校學(xué)生體質(zhì)和體育教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一) 我國高職高專院校學(xué)生體質(zhì)情況

　　在我國的應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下, 我國的在校生普遍存在重視文化課程, 忽視音、體、美等素質(zhì)教育課程的現(xiàn)狀, 隨著教育改革的不斷深入, 素質(zhì)教育越來越得到社會的廣泛認(rèn)可, 體育課程作為素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的重點課程, 對提高學(xué)生身體素質(zhì), 增加抵抗力有著不容忽視的地位, 一個好的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高、健康人格形成的基本前提。但是, 當(dāng)前高職高專院校的學(xué)生身體素質(zhì)情況不容樂觀, 曾有調(diào)查專門針對某市高職高專學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試, 測試隨即抽取高職高專在校生3000人, 根據(jù)國家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》制定的標(biāo)準(zhǔn), 這3000名學(xué)生不及格率達(dá)到21%, 優(yōu)秀率僅僅為1%, 大部分學(xué)生集中在剛剛達(dá)標(biāo)的水平, 及格率為62%, 這份調(diào)查是某地區(qū)的成績, 但是從一定程度上反映出了我國高職高專院校在校生體質(zhì)健康的基本情況, 整體來看我國的大多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)較差, 提高高職高專院校學(xué)生身體素質(zhì)水平必須引起社會、學(xué)校和學(xué)生重視。

　　(二) 我國高職高專院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

　　與學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀相對應(yīng)的我國的高職高專院校的體育教學(xué)工作近年來也隨著體育教育改革的步伐不斷加深, 取得了一定的成績, 學(xué)生的身體素質(zhì)水平也在逐年上升。但是, 仍存在著體育課程為文化課讓步、體育課程水平低、不能嚴(yán)格執(zhí)行以學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為目的的體育教學(xué)模式。我國的高職高專的體育課程主要以基礎(chǔ)性課程為主, 課程內(nèi)容除了講解一些基礎(chǔ)的體育知識, 就是課上熱熱身、跑跑步、走走方隊、自由活動等, 補(bǔ)充形式為體育選修課, 包括健美操、足球、籃球等技能型的課程, 雖然在掌握一些特定的體育技能上有一定作用, 但在一定程度上也忽視了學(xué)生本身身體素質(zhì)的提高。

　　當(dāng)前高職高專的體育教學(xué)成果的評價指標(biāo)仍停留在原始的對所選課程體育技能的掌握程度上, 課程結(jié)束, 教師通過測試學(xué)生對于該體育技能的掌握情況, 來進(jìn)行打分, 是不符合提升高職高專在校生身體素質(zhì)這一目的的。自2014年我國修訂了體育課程測評標(biāo)準(zhǔn), 將掌握運(yùn)動項目能力的相關(guān)指標(biāo)取消, 把身體機(jī)能和身體素質(zhì)這些反映學(xué)生體質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)作為評判體育教學(xué)成果的新指標(biāo), 也加速了我國高職高專類院校對于體育課程改革的進(jìn)程。

　　二、體質(zhì)健康測試對高職高專體育教學(xué)改革的意義

　　(一) 使高職高專院校體育教學(xué)目標(biāo)更加明確

　　清晰的教學(xué)目標(biāo)是高職高專院校體育教學(xué)工作開展的指導(dǎo)方向, 體質(zhì)健康測試包括學(xué)生的基本的身形測量、肺活量指數(shù)、仰臥起坐、跳遠(yuǎn)、跑步等綜合身體素質(zhì)的測試。和原始的體育技能掌握程度考核不同, 將體質(zhì)健康測試項目融入高職高專體育課堂改革中, 明確了體育課堂的教學(xué)目標(biāo), 使學(xué)校和教師都把提高學(xué)生身體素質(zhì)水平作為體育課堂的重點任務(wù), 心往一處想, 勁兒往一處使, 有利于樹立更加明確的教學(xué)目標(biāo)。

　　(二) 豐富高職高專院校體育教學(xué)內(nèi)容

　　當(dāng)前高職高專院校體育課程教學(xué)內(nèi)容單一, 教學(xué)內(nèi)容多以體育技能的學(xué)習(xí)為主, 缺少實用性, 達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。建立以體質(zhì)健康測試為考核途徑的體育教學(xué)模式, 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。體質(zhì)健康測試內(nèi)容多種多樣, 涉及到學(xué)生身體基本素質(zhì)、肺活量、跑步、跳遠(yuǎn)、身體協(xié)調(diào)能力等多方面, 與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多種多樣, 課堂設(shè)計也應(yīng)當(dāng)更加豐富, 比如:為了改善肥胖學(xué)生的體重狀況, 可以增加更多的有氧運(yùn)動, 為了提高學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力, 可以設(shè)計“迷你”鐵人三項項目。

　　(三) 加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意識

　　傳統(tǒng)的以傳授體育技能為主導(dǎo)的體育課堂容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅依賴課堂45分鐘來進(jìn)行學(xué)習(xí), 只要課堂講的技能掌握了, 不需要課后的練習(xí), 通常就能在期末體育測評中順利通過。高校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重, 需要更多的戶外活動來增強(qiáng)體質(zhì), 僅通過體育課堂的鍛煉時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠, 高職高專院校定期對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試, 并將測試結(jié)果作為體育課程成績, 學(xué)生通過和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對比, 了解自己身體素質(zhì)水平, 學(xué)生可以主動通過有針對性、選擇性的在課后進(jìn)行弱勢項目的鍛煉來彌補(bǔ)不足, 從而養(yǎng)成一個日常鍛煉的好習(xí)慣, 達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的。

　　三、體質(zhì)健康測試與高職高專院校體育教學(xué)結(jié)合的實施要點

　　(一) 提高師資力量, 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　教師是教學(xué)工作的主要方面, 除了有良好的專業(yè)體育技能以外, 也應(yīng)當(dāng)具備隨時吸收新鮮知識的水平, 以國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo), 將提升學(xué)生身體素質(zhì)作為教學(xué)中的首要目的, 除了基礎(chǔ)體育技能的傳授, 更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的一種對體育的熱情和主動進(jìn)行體育鍛煉的能力, 所以提高高職高專院校體育教師的思想水平, 由傳統(tǒng)的體育教育理念向現(xiàn)代化體育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化。利用扎實的專業(yè)知識, 創(chuàng)造更多體育項目, 調(diào)動學(xué)生積極性, 做好學(xué)生主動鍛煉中的引導(dǎo)者。

　　(二) 完善以體質(zhì)健康測試為導(dǎo)向的體育教學(xué)內(nèi)容和方式

　　常規(guī)體育教學(xué)中對于田徑、籃球、排球、羽毛球等體育項目的教學(xué)一直是高職高專體育課堂的主要內(nèi)容, 但是, 這種以培養(yǎng)體育技能為目的的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)當(dāng)今高職高專院校提升學(xué)生體質(zhì)健康教學(xué)任務(wù)的要求, 為達(dá)到提高體質(zhì)健康測試成績目的, 就需要在課程內(nèi)容和設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行完善, 充分結(jié)合學(xué)生的實際情況, 可以通過添加學(xué)生更加感興趣的有氧運(yùn)動項目, 比如說:瑜伽、游泳來達(dá)到學(xué)生減重的要求, 通過增加攀巖、極限運(yùn)動等培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力, 用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和內(nèi)容, 調(diào)動學(xué)生積極性, 使課程設(shè)置更加合理, 提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

　　(三) 建立以體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的體育課程評價體系

　　我國高職高專現(xiàn)行的體育課程評價體系指標(biāo)主要為學(xué)生對于一些技能掌握程度, 比如:是否熟練記住并完成健美操動作, 是否可以完成籃球的運(yùn)球、投籃, 是否掌握排球的攻防技巧等技能性的指標(biāo)。將體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)作為衡量體育課程教學(xué)成果的依據(jù), 需要在評價指標(biāo)上進(jìn)行完善, 加入學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn), 除了身高、體重等一些測量學(xué)生身形的基本標(biāo)準(zhǔn)外, 根據(jù)男生和女生的身體素質(zhì)的區(qū)別, 合理設(shè)置體質(zhì)健康測評項目, 如:50米跑來測量身體的爆發(fā)力, 1000米跑來測量學(xué)生的耐力, 臺階測試來測量學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。將這些以測試學(xué)生體質(zhì)健康為目的的檢測指標(biāo)加入到體育課程教學(xué)效果的評價中, 才能使體育課程評價體系更加科學(xué)、完善。

　　四、小結(jié)

　　強(qiáng)健的體魄是一切奮斗的基礎(chǔ), 提升學(xué)生的身體素質(zhì), 是當(dāng)前高職高專體育課程改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。高職高專院校將體質(zhì)健康測試融入到體育課程日常教學(xué)和成績考核中, 有利于打破傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中以培養(yǎng)體育技能為目標(biāo)的壁壘, 是提高學(xué)生自我鍛煉的能力、養(yǎng)成學(xué)生主動參與體育運(yùn)動的好習(xí)慣的重要途徑。只有提高學(xué)生的身體素質(zhì), 掌握科學(xué)的鍛煉方法, 才能為國家的建設(shè)和社會的發(fā)展增添活力。

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