摘 要：課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的重要方式。研究認(rèn)為：在國內(nèi)外課程改革進(jìn)程中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系密切結(jié)合且融入學(xué)校體育課程體系之中;體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求影響著學(xué)校體育課程的改革進(jìn)程。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動設(shè)計、反思評價5個環(huán)節(jié)，可以設(shè)計出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供針對性實踐路徑，促使體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念有效融合于體育課程體系的改進(jìn)與完善過程之中。

　　關(guān) 鍵 詞：體育課程;體育學(xué)科核心素養(yǎng);體育教學(xué);課程化

　　體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動的結(jié)果，它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，是國家全面深化體育課程改革，在體育學(xué)科中落實“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗、總結(jié)體育課程改革的實際需求、優(yōu)化學(xué)生全面發(fā)展的理念與實踐，可以將體育學(xué)科核心素養(yǎng)視為學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，貫穿于整個學(xué)段的，適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動素質(zhì)與能力。2017年12月，教育部頒布《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對體育課程內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容按照水平階段——學(xué)習(xí)方面——內(nèi)容——學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次進(jìn)行呈現(xiàn)，指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個要素組成[1]。對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革要求中的重心和焦點(diǎn)，需要通過課程化的路徑做為基礎(chǔ)和保障。從體育課程改革發(fā)展的深層次來看，需要解決的各類課程問題會涵蓋整個體育學(xué)科課程領(lǐng)域，涉及到體育課程與教學(xué)的各個方面。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，它是建立在體育學(xué)科課程所涵蓋的范圍之內(nèi)的。課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的重要方式，對其國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行檢視與分析，可以解釋體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教師與學(xué)生教學(xué)互動中實現(xiàn)課程化的形式及程序，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制設(shè)計提供理論支持與經(jīng)驗釋讀。

　　1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化概述

　　核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸演變?yōu)榻逃I(lǐng)域的時代主題，學(xué)校教育的價值旨趣開始指向?qū)W科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培育[1]。從21世紀(jì)伊始的新一輪學(xué)科課程改革順應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)推崇的教育行為，通過課程化形式轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果深受學(xué)校教育工作者和研究者的共同贊賞。在新時代“立德樹人”的教育背景下，我國體育課程改革領(lǐng)域凸顯出對體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其課程化問題的關(guān)注。課程化是一種獨(dú)立的課程運(yùn)行形態(tài)，密切學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，注重有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力[2]。課程化通過“課程-學(xué)生”對接的方式實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效教育、管理和服務(wù)，同時把教育實踐或活動整體轉(zhuǎn)變成具體課程的形式，并按照課程實施要求和規(guī)律加以建設(shè)[3]。課程化注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)形式，如探究、調(diào)查、訪問、操作、服務(wù)、勞動實踐等，注重活動過程的親歷和體驗。因此，課程化將紛繁復(fù)雜的課程資源內(nèi)化為有序系統(tǒng)的課程內(nèi)容，同時需要結(jié)合學(xué)校實際，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，由師生共同設(shè)計課程方案并進(jìn)行實施。

　　課程化是將教育研究理論、經(jīng)驗、行為等成果形式，通過融合到學(xué)科課程中去的手段達(dá)到育人目的，是學(xué)校教育研究領(lǐng)域經(jīng)常采用的一種課程化成果轉(zhuǎn)化方式[4]。課程化重點(diǎn)在“化”，體育學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)課程化的過程實際是促進(jìn)適合學(xué)生體育核心能力的教學(xué)模式生成，使其通過學(xué)科體育課程與教學(xué)手段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面的發(fā)展，并使這些要素有效落實到具體的體育教學(xué)過程中。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化需要理順現(xiàn)有學(xué)校體育學(xué)科教學(xué)的邏輯與順序，使其與現(xiàn)行體育教學(xué)實踐模式有效接軌，實現(xiàn)“學(xué)生-體育課程-教師”之間的互動有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育課程與教學(xué)改革，使其更好為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

　　2 國內(nèi)外體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化現(xiàn)狀的檢視

　　從國際教育與課程改革的發(fā)展軌跡來看，國際組織與發(fā)達(dá)國家在推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的進(jìn)程中，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)模型與框架，各個國家都嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建新興課程體系，并持續(xù)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程。

　　2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行

　　體育學(xué)科核心素養(yǎng)是隨著體育課程改革不斷深入而提出的新概念，沿著“雙基——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)”的課程改革軌跡演化而來，是新時代體育課程改革落實“立德樹人”育人目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)校體育課程改革的有效推進(jìn)，處理好二者之間的關(guān)系可以更恰當(dāng)?shù)貙Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程改革的要求結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程，有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)校體育學(xué)科育人體系中的價值發(fā)揮。通過總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的論著，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體課程體系彼此交互并行，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化也可以在這一交互關(guān)系中有序?qū)崿F(xiàn)。

　　新加坡和澳大利亞是倡導(dǎo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行的典型國家[5]。并行關(guān)系有利于以學(xué)生體育與健康能力為導(dǎo)向的體育課程改革理念和舉措的執(zhí)行。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中，并行的結(jié)合方式可以突出體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生適應(yīng)體育學(xué)習(xí)與生活過程中面對的各種挑戰(zhàn)和要求。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化必然要結(jié)合學(xué)校體育課程的開展與實踐才能實現(xiàn)，在這一過程中二者可以尋求相互合作與促進(jìn)。通過課程化，體育學(xué)科核心素養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)校體育課程體系的優(yōu)化和轉(zhuǎn)向，使傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為核心的課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)向為以促進(jìn)學(xué)生體育能力發(fā)展為主。同時，學(xué)校體育課程體系中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、建議等也會受到體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化要求的影響，進(jìn)而逐漸調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使之更好適應(yīng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系的交互并行，一般與各個國家和地區(qū)的學(xué)校體育教學(xué)實踐特點(diǎn)有關(guān)。發(fā)達(dá)國家一般都不采用國家統(tǒng)領(lǐng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而由地方來統(tǒng)領(lǐng)和執(zhí)行[6]。因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系結(jié)合方面往往都會做出讓步，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，二者相互提供一定的支持系統(tǒng)，保障體育學(xué)科核心素養(yǎng)在其課程化后的兼容性和完備性。

　　目前在我國的學(xué)校體育課程體系中，一般需要新的課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程建議并轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育教學(xué)實踐，用于培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)校體育課程體系中落實學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求需要一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作保障，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行，可以使這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于課程教學(xué)實踐中，進(jìn)而達(dá)到國家和社會對學(xué)生體育能力和素質(zhì)的培育要求。

　　2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系之中

　　將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系之中，是許多國家在處理體育學(xué)科核心素養(yǎng)時的常用策略[7]。在課程改革的長效機(jī)制中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容里，而國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)往往對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有明確規(guī)定。諸如芬蘭、瑞典、荷蘭等國家，根據(jù)歐盟及本國社會發(fā)展層面對于合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，具體設(shè)計學(xué)校各學(xué)科核心素養(yǎng)的框架與范圍，在體育學(xué)科課程體系中直接融入對學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的各類要求，并進(jìn)行相應(yīng)的界定與規(guī)范，然后分解到具體的體育學(xué)科教學(xué)中，直接引領(lǐng)和指導(dǎo)教師與學(xué)生的體育教學(xué)活動[8]。

　　在將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系過程中，國家層面對體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格審議和界定，展現(xiàn)的是體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中最核心部分。根據(jù)體育學(xué)科課程特點(diǎn)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中遵循學(xué)生身體發(fā)展的階段和要求，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化(包括健康知識、體能訓(xùn)練知識、衛(wèi)生知識、保健知識、技能學(xué)習(xí)與練習(xí)、體育競賽、比賽欣賞等)，是芬蘭、荷蘭等國家采用的主要形式[9]。按照學(xué)段進(jìn)行分類，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)主題課程化到每個學(xué)段中，提煉出學(xué)生需要掌握的核心技能和內(nèi)容，以及按照學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相應(yīng)評判，測評學(xué)生在學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后所具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平，來實現(xiàn)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性。我國課程改革倡導(dǎo)各學(xué)科核心素養(yǎng)通過有機(jī)融合與統(tǒng)整，通過課程標(biāo)準(zhǔn)有效地課程化在教學(xué)過程中，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求嵌入到體育學(xué)科課程體系中，使其成為學(xué)生在結(jié)束特定學(xué)段體育學(xué)習(xí)后的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，有助于提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的精確性和完整性。

　　2.3 體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

　　一些國家并未制定單獨(dú)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，在其國家或者地方層面的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立描述的內(nèi)容，但在其體育課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)課程文件中，卻透視出關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建議，在相應(yīng)的課程設(shè)置方案中也集中體現(xiàn)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的指導(dǎo)要求。例如，新西蘭將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為體育學(xué)科課程體系中的重要內(nèi)容，也是體育課程設(shè)計的基礎(chǔ)性目標(biāo)[10]。從“生存能力”的構(gòu)成來看，其涵蓋的體育課程內(nèi)容集中反映了“生存能力”包含的三大要素，即體質(zhì)、體能、體力，課程體系中透視出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)也緊緊圍繞這三大要素展開。在體育課程實施過程中，三大要素也被融入各個具體的課程案例中并進(jìn)行課程化處理。

　　在“立德樹人”的育人要求下，我國體育課程改革傾向于敦促學(xué)生通過系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)，掌握預(yù)設(shè)的體育知識與技能，形成必要的體育素養(yǎng)與能力，使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會生活中能夠在身心發(fā)展上占據(jù)優(yōu)勢，妥善使用體育與健康知識解決遇到的問題與困難，是體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特理解，也是用于促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程的主要指導(dǎo)理念。

　　2.4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系相互影響

　　由于實行聯(lián)邦制的國家管理體制，美國、加拿大等只有指導(dǎo)性的國家層面體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)[11]，在州一級的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求做出明確說明。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的制定通常由諸如學(xué)校管理協(xié)會、學(xué)校體育教學(xué)聯(lián)盟等社會性部門聯(lián)合進(jìn)行，例如美國喬治亞州、田納西州、北卡羅來納州的州立學(xué)校管理協(xié)會(CCSSO)與美國國家教育管理協(xié)會(NEGA)聯(lián)合制定《共同州立核心標(biāo)準(zhǔn) (CCSS)》，提出“體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)”4門學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求[12]，但均獨(dú)立于體育學(xué)科課程體系之外，有自己獨(dú)特的修訂版本和評估體系。他們提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育方式和路徑并非與體育學(xué)科課程體系完全沒有關(guān)系，事實上二者之間往往是相互影響與作用的。例如，CCSS中提出展現(xiàn)美國學(xué)生在21世紀(jì)身體發(fā)展價值的規(guī)劃中，按照要求CCSS中列行的體育學(xué)科核心素養(yǎng)中“健康、競爭、活力、勇敢”的標(biāo)準(zhǔn)，對這3個州的體育學(xué)科課程K-12體系制定與設(shè)計有著深刻影響[13]。

　　體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系之間的相互影響，是相對于二者之間的結(jié)構(gòu)形式與標(biāo)準(zhǔn)要求來說的。例如對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系而言，發(fā)達(dá)國家對其研制的框架基本上都要細(xì)分為維度，每個維度下面還可能有子維度，這些子維度都有相應(yīng)說明，明確指出特定學(xué)段學(xué)生應(yīng)該對應(yīng)哪種特定水平，遵循哪些引導(dǎo)性目標(biāo)等等。而體育課程體系更傾向于階段性目標(biāo)及整體性目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分類達(dá)成，其中仍然包括核心課程內(nèi)容與學(xué)生體育核心素養(yǎng)結(jié)合的可能[14]。我國新頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科課程體系主要以提升學(xué)生的體育學(xué)業(yè)能力為中心來組建相應(yīng)的內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而非以體育學(xué)科內(nèi)容為取向構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);關(guān)心的是通過預(yù)設(shè)的目標(biāo)與手段，使學(xué)生掌握基本的體育學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后的評測指導(dǎo)，保障學(xué)生在從事體育學(xué)科學(xué)習(xí)之后能夠獲得相應(yīng)的體育核心素養(yǎng)與能力。這與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研制初衷是不謀而合的。由此可見，雖然在形式上體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系有可能獨(dú)立存在，但隱含于二者內(nèi)部的相互聯(lián)系和影響往往更加突出。

　　3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機(jī)制設(shè)計

　　體育課程改革要取得突破性進(jìn)展，需要來自核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域成果的支持，更需要設(shè)計有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機(jī)制，使體育核心素養(yǎng)理念融合于體育學(xué)科課程體系本土化的完善過程之中。新一輪體育課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與素材的選擇權(quán)利下發(fā)至各個學(xué)校和教師，這對體育學(xué)科育人方面的靈活性來說無疑是一個巨大進(jìn)步。由“目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，目的在于讓體育教師根據(jù)具體的體育教學(xué)條件，選擇適當(dāng)內(nèi)容用于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力[15]?；仡檶W(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況，由于各級各類學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀并不一致且各具特色，因此體育教師也可以按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來架構(gòu)體育課程與教學(xué)內(nèi)容，在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為不同水平、條件的學(xué)生制定適宜的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方案，使教學(xué)更具針對性。體育課程改革的現(xiàn)實性需要打通頂層設(shè)計與落地實踐環(huán)節(jié)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也需要經(jīng)歷這樣的路徑去不斷搜集與整理適合自己的現(xiàn)實素材。體育課程改革面對的是形態(tài)各異的現(xiàn)實體育教學(xué)環(huán)境，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)面對的則是千千萬萬個性不一的學(xué)生，從中尋找共性需要建立在課程改革所指向的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，只有這樣體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)才會更加完整，其課程化進(jìn)程才會更具針對性。課程改革作為體育教育資源的優(yōu)化與配置活動，其本身是不斷進(jìn)行價值更新、選擇、判斷及其實踐的過程。作為引領(lǐng)課程改革風(fēng)向標(biāo)之一的體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化研究，僅依靠借鑒與依賴國外理論與實踐模式是不足以支撐我國學(xué)校體育改革領(lǐng)域研究的。因此，依據(jù)體育課程改革的理念和實際狀況進(jìn)行相應(yīng)的理論闡釋和機(jī)制設(shè)計，將有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)本土化培育策略的構(gòu)建。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動設(shè)計、反思評價5個環(huán)節(jié)，設(shè)計出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制，可為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供科學(xué)合理的實踐路徑，如圖1所示。

　　3.1 情境生成

　　體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化需要在特定情境下進(jìn)行，這種情境是綜合多種教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)后生成的，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化所依賴的大環(huán)境。從符號互動理論的視角來看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)只能以“符號化”形式體現(xiàn)在課程中，需要借助體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的不斷調(diào)適與溝通才能實現(xiàn)和達(dá)成。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的特點(diǎn)來看，情境生成的時間、內(nèi)容及其真實性，都是促使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的前提和基礎(chǔ)。時間包括來自某一時代的限制和具體時間段的影響，某一時代反映的是特定時代對于體育學(xué)科課程的價值判斷、內(nèi)部需要、外部要求等方面的特征;具體時間段的影響是指體育教師和學(xué)生在特定時間內(nèi)共同解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化問題的閾限，如果沒有按時解決就失去了教學(xué)意義。內(nèi)容是指在體育課程改革理念的影響下，體育教學(xué)活動中的主客體通過獨(dú)自或者協(xié)作的方式解決問題，實現(xiàn)對體育教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)、預(yù)設(shè)和探索。真實性是學(xué)生在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中遇到的各類困境及其需求，反映的是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)時的各類內(nèi)外部情境限制。

　　就情境生成的本身而言，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的情境才是有效情境，包括3個方面的要求：一是要生成符合學(xué)生特定年齡階段的教學(xué)情境;二是現(xiàn)有體育課程要與學(xué)生的未來體育學(xué)習(xí)和終身體育有關(guān)，這是符合學(xué)生發(fā)展的社會情境;三是生成的各類情境要能實現(xiàn)可模擬、可實踐和可重構(gòu)，永久保持其真實性。這3類情境的生成，意味著體育教師可以結(jié)合學(xué)生的個體情況和興趣特點(diǎn)，把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化節(jié)奏，靈活多變地采用各類體育教學(xué)方法，對適合學(xué)生興趣和體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的課程內(nèi)容進(jìn)行課程化處理，對運(yùn)動項目進(jìn)行教材化改造并使之情趣化。滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和需要，避免學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的消極情緒和減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在趣味性的體育學(xué)習(xí)情境中掌握預(yù)設(shè)動作技術(shù)與技能、健康知識與行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)練體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。

　　3.2 復(fù)合需要

　　反映在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中的復(fù)合需要，是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中必須面對但又能夠解決的一系列需要問題，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化憑借的內(nèi)部驅(qū)動力。復(fù)合需要有以下特點(diǎn)：一是復(fù)合需要價值和意義的實現(xiàn)程度，對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的基礎(chǔ)能夠起到推進(jìn)或者延緩作用;二是復(fù)合需要涉及的體育課程改革因素范圍廣、影響深、內(nèi)容多、關(guān)系紛繁交錯;三是復(fù)合需要一般會受到學(xué)生、教師在主客觀認(rèn)識方面的限制。復(fù)合需要對于培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言是其內(nèi)部所依據(jù)的手段或驅(qū)力，需要體育教師為滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的復(fù)合需求，認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功體育學(xué)習(xí)的機(jī)會和途徑，為學(xué)生搭建自我展示平臺，使學(xué)生把在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中積累的成功體驗和經(jīng)歷能夠有效遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)其積極參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的信心和決心，從而通過復(fù)合需要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體能和體質(zhì)雙提高的預(yù)期目標(biāo)。

　　復(fù)合需要立足于學(xué)生生命發(fā)展的立場，充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的需要和身體運(yùn)動規(guī)律之間的關(guān)系，將學(xué)生的運(yùn)動需求與教師的指導(dǎo)和有效的體育學(xué)科教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在反復(fù)和漸進(jìn)式的身體練習(xí)之中獲得符合體育教學(xué)規(guī)律與預(yù)期的身體體驗，不斷更新身體運(yùn)動需要，使其成為促進(jìn)自己參與體育學(xué)習(xí)的原始動力。因此，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育特征與要求，使學(xué)生的復(fù)合需要與體育學(xué)科課程目標(biāo)的設(shè)置相配套，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要融入到體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程中，可以有效將學(xué)生身體運(yùn)動需求轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)動力。

　　3.3 規(guī)劃研制

　　體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化質(zhì)量如何，需要必要的規(guī)劃研制做保障。因為體育學(xué)科教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量狀態(tài)，需要通過規(guī)劃指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而期待高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果[16]。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化程序來看，可以從3個向度、4個關(guān)注點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃研制。

　　3個向度：一是要認(rèn)識到體育學(xué)科是發(fā)展學(xué)生身心素養(yǎng)的教育活動，需要通過借助運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生熟練掌握必要的身體運(yùn)動技能;二是體育學(xué)科教學(xué)主要通過身體教育來達(dá)到育人的目的，將培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等融合在身體運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中;三是體育學(xué)科課程目標(biāo)注重以身體教育為基本單位，其目標(biāo)的實現(xiàn)過程具有一定的功利性。

　　4個關(guān)注點(diǎn)解釋了對體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃研制的要點(diǎn)：一是注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識和能力的中心任務(wù)，整個規(guī)劃研制過程不能偏離這一任務(wù);二是強(qiáng)化體能訓(xùn)練，體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程本身是伴隨著學(xué)生發(fā)展體能的需求開展的，通過有限的技能學(xué)習(xí)時間來促進(jìn)學(xué)生體能的有效發(fā)展，這本身就是一個矛盾，因此需要在強(qiáng)化的方法、手段和形式上做好規(guī)劃;三是重視興趣培養(yǎng)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，這就需要在研制規(guī)劃時能夠?qū)滩慕谭ㄟM(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生感興趣的形式來組織體育教學(xué)活動;四是促進(jìn)常規(guī)建設(shè)，常規(guī)建設(shè)是按照常態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來安排體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實施進(jìn)程，融合日常性、趣味性和教育性為一體，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化在“潤物細(xì)無聲”中進(jìn)行。

　　3.4 活動設(shè)計

　　活動設(shè)計是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的載體，同時也是體育學(xué)科課程改革體系的重要組成部分。由于活動設(shè)計面對的主體是學(xué)生，而學(xué)生具備在體育學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、能動性特征，學(xué)生通過這種特征在體育學(xué)習(xí)活動中獲得的素養(yǎng)才能稱之為核心素養(yǎng)?；顒釉O(shè)計需要厘清體育學(xué)科教學(xué)中的技術(shù)、技能及運(yùn)用之間的關(guān)系，探討貫通技術(shù)技能及其運(yùn)用組合之間的通道，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，依托教學(xué)設(shè)計把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[17]。同時，好的活動設(shè)計保證了體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化質(zhì)量，有利于教師創(chuàng)設(shè)靈動的體育課堂，促進(jìn)師生、生生的有效參與，使學(xué)生、教師在體育課堂中實現(xiàn)充分的交流與合作、互助與支持。活動設(shè)計的主題與過程需要結(jié)合體育課程改革實際，以解決存在的問題為主，更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的途徑與方法，針對其環(huán)節(jié)設(shè)計提出新的方法體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決體育學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和探究精神。合理的活動設(shè)計有明晰的設(shè)計主線、生動的流程安排，使預(yù)設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容依次遞進(jìn)，其重心在于聯(lián)系學(xué)生的體育生活來呼應(yīng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的聚焦點(diǎn)。

　　3.5 反思評價

　　反思評價是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化機(jī)制的最后一個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的整體過程及結(jié)果辨識，對自身體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可及實踐，可以為后期體育學(xué)科核心素養(yǎng)意識與水平的提升提供借鑒和參考。反思主要是學(xué)生對自己身體練習(xí)體驗的反思，對體育學(xué)習(xí)全程的思考。評價則是學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)心理感受狀態(tài)的現(xiàn)實反映，包括學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的評價、身體練習(xí)強(qiáng)度的評價、運(yùn)動認(rèn)知狀態(tài)的評價、動作技術(shù)完成狀態(tài)的評價等[18]。選擇相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，生成全面的評價反饋意見，可以為學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的反思水平進(jìn)行深入判斷。學(xué)生的反思評價需要建立在刻苦的鉆研評價內(nèi)容、完整的練習(xí)動作技術(shù)及掌握必要的學(xué)習(xí)規(guī)范基礎(chǔ)上，尋找自己的學(xué)習(xí)問題，嘗試找出自己的學(xué)習(xí)閾限及其突破方法，使反思評價處于“精細(xì)化”水平。教師同時也要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化結(jié)果進(jìn)行反思評價，以學(xué)生在體育學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果為重要觀測點(diǎn)，反思如何使自己的教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技術(shù)技能，反思自己的體育知識如何指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而對體育課程改革的各個環(huán)節(jié)提出自己的評價和判斷，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化與實際教學(xué)過程接軌。

　　目前我國關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化研究主要向度為理論闡釋和經(jīng)驗解讀，但體育學(xué)科核心素養(yǎng)最終要落地至學(xué)生的成長與發(fā)展過程中。從檢視出的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和問題來看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)不僅面臨著如何合理構(gòu)建其理論體系的難點(diǎn)，而且面臨著如何尋求有效實施方式的難題，這對于當(dāng)前體育教育教學(xué)實踐來說無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。但由于當(dāng)前體育教育研究者和體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的專門研究較少，體育教師從持有基于三維目標(biāo)的傳統(tǒng)體育課程理念過渡到基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新型體育課程與教學(xué)理念，需要體育教師在課程與教學(xué)觀念以及相應(yīng)的專業(yè)方法上進(jìn)行新的探索和實踐。從課程理念更新的角度來看，在明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指向之后，接著就要明確為什么要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程化的價值與意義，從思想上和專業(yè)教學(xué)需求上產(chǎn)生嘗試的需求，接著需要借助必要的教學(xué)程序與機(jī)制，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐嘗試對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行富有教學(xué)理性的課程化處理。

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