摘 要：合作式的學習模式即是通過師生合作、生生合作來解決學生在學習過程中存在的問題，這種方式可以提高學生的團結合作能力，也有助于資源的有利共享，在各個階段各個學科中都開始廣泛使用.初中數學邏輯性較強，有時候僅憑學生一人智慧很難突破某些難題，團隊合作反而會提高學生學習熱情以及教學的效率.本文就合作學習模式在初中數學教學中應用的意義進行闡述，并提出其在初中數學教學中應用的方法，為廣大初中數學教師的教學提供可借鑒的理論依據.

　　關鍵詞：合作學習;初中數學;應用

　　作者：沈月萍

　　新課標提出之后為各個階段的教師教學提供了理論指導，其明確指出對于學生而言所謂的有效活動并非單純的模仿和記憶，更應該將學生的合作交流、動手實踐以及自主探究進行融入.這也明確的規定初中數學不應再以機械式的方式教學，必須要充分的適應時代的要求，不斷的培養學生的綜合素質.于初中生而言正處于青春期，活潑好動，在課堂上很難完全的集中注意力，這也大大降低了課堂的效率.因此必須改變傳統的“一言堂”課堂教學模式，利用合作學習的方法，提高學生課堂學習數學的積極性，幫助初中學生進一步突破自我.

　　一、合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

　　1.提高了學生學習數學的效率

　　合作學習模式在初中數學教學中如此受歡迎，也有其自身的優勢.傳統的數學課堂老師在講臺上講，學生在下面聽.整體的課堂氣氛較為壓抑，老師提出一個問題，學生在下面鴉雀無聲，個個表現都不積極，學生的互動較少.如果學生們在課堂上出現了相互交流的現象，也會被老師認定為交頭接耳，影響課堂紀律.這種傳統式的教學模式被稱之為填鴨式.新時代所需要培養的是全面型人才，鼓勵課堂活躍起來，通過教學提高學生的各類素養.通過融入合作學習模式，就可以增強師生互動、生生互動，從而為學生營造一個自由、民主的學習氛圍，逐步打破傳統課堂的局限性，學生學習數學的積極性增加，課堂的學習效率也會大大提升.

　　2.有利于教師實施因材施教

　　傳統數學課堂學生能夠發表自身想法和意見的時間很少，課堂大部分的時間都交由數學老師在講解各種題型以及學生記筆記.這種機械式的教學方式并不利于學生們對數學的學習.對于初中學生而言，數學基礎各不相同，接受能力也有差別.像傳統的填鴨式教學方式，不僅不能夠提高學生學習的效率，反而還會出現差的學生越來越差，好的學生吃不飽的現象，初中學生學習的積極性逐步降低.相反合作式學習的模式，教師把大多數的時間都留給了學生課堂進行討論和分析，數學老師有更多的時間去了解每個組學生學習的情況，對所欠缺的部分進行查漏補缺.針對具體情況，實施因材施教，引領學生共同進步.

　　3.有利于培養學生團結精神

　　新課標提出之后，其要求教師們以教學內容為中心，培養學生的各項能力.如團結合作能力、邏輯思維能力以及獨立能力.初中生在小學一般并未接觸過合作學習的模式，合作意識也較為薄弱.初中學生處于身心發展的關鍵時期，培養學生的團隊合作意識，對學生今后的生活以及工作都有重要的意義.其次能夠幫助學生從個體學習逐步轉變到團體學習，增強團隊合作意識.逐步意識到團隊協作的重要性.當然團隊合作學習也能夠緩解學生在學習上的壓力，讓學生們找到集體的一種歸屬感，樹立學生學習的自信，讓學生有勇氣去學習初中較難的數學知識，提高初中生的數學探索精神.

　　二、合作學習模式在初中數學教學中應用的方法

　　1.科學劃分小組

　　學生和學生之間存在很大的差別，例如家庭情況差異，數學基礎知識差異，自我學習能力差異等等.而進行合作學習的第一步就應該科學的劃分小組.首先數學教師需要根據班級具體的人數、男女學生比例以及各個學生的學習情況、課堂表現等，將一個班級的學生分為4-6人一個小組.保證每個小組中的成員都能夠相互學習，取長補短，彌補自身不足.通過小組合作最終完成學習的目標，在小組學習中差生可以學習到優等生數學學習的方式以及解題思路，從而提高差等生在學習數學時的積極性以及自信心.

　　如果一個班級有40個學生，數學教師就可以根據每個學生的綜合特點來劃分小組.在劃分小組之后，也要本著是否愿意的原則.如若曾經發生過糾葛，不愿意待在同一個小組的也可以進行調和.在這樣一個科學劃分的小組中，每個學生都能夠積極的去探討問題.如在學習到軸對稱圖形這一節課后，有的學生并不理解軸對稱，像有些有獨特學習方式的學生就會和其探討，所謂軸對稱就是沿著中間的一條直線對折，如果能夠重疊就是軸對稱.這樣解釋就更為簡單了.可見每個學生都有自己的想法和見解，在此過程中也體驗了團隊的力量.

　　2.課前小組合作預習

　　一般初中數學課堂時間為45分鐘，在進行分組合作學習之后，教師課堂上能夠講解的時間更是少之又少.為了不占用前期簡單知識的科普，教師可以在課前讓學生進行小組合作預習.這種小組合作預習模式和傳統的預習模式不同，因為傳統的預習都是學生個人預習活動，效果不大，有些學生甚至不預習就直接接受老師的講解，學習效果也大大降低.而小組合作預習，關乎到小組的榮譽，教師需要提前布置出相應的預習任務，讓小組探討.通過小組探討之后，老師上課抽個人回答，根據回答情況計入小組考評，以此提高學生課前預習的積極性.而大多數學生為了不拖小組的后腿則會積極的參與，這也提高的數學課堂前預習的效率.

　　例如在學習軸對稱圖形之前，教師可以讓學生們以小組為單位預習軸對稱的圖形，了解軸對稱圖形的特點，根據這些特點找出生活中所存在的軸對稱圖形，可以自己用剪紙制作，看哪個小組找的多.像這樣的預習其實就是把內容交給學生自由學習，學生在課前做好充足準備，課上的學習才能夠事半功倍.

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