摘 要：文章從高校教育資源建設現狀著眼，闡述高校教育資源建設與國家教育發展規劃及戰略的關系，并從更新教育資源投入理念、有效利用現有教育資源、新增教育資源重點考慮的因素等方面，探討高校教育資源建設在研究生培養中的高質量轉換策略，提出要用發展的眼光看問題，與學校辦學定位及人才培養目標相適應，高水平師資人才引進與培養為優先原則，緊密圍繞研究生培養質量投資增效。
關鍵詞：教育資源;研究生培養;高校
改革開放 40 年來，中國研究生教育經歷了恢復發展、穩步發展、快速發展和內涵發展四個階段[1]。特別是近20年研究生規模急劇擴張，高校教育資源相對緊缺的狀況曾引起了社會廣泛關注。隨著國家教育經費投入的明顯增加和各類評估的深入推進，高校教育資源得到改善。但在師資力量、教學內容、學術研究等方面還存在明顯不足，特別是高水平的教師、生師比、教學模式、育人環境方面尚有欠缺。以往的研究生教育質量評價體系大多從辦學資源條件、人才培養和科研產出、聲譽和影響力三個方面著手，評價指標體系中資源投入與人才培養質量提升各自獨立，存在割裂現象。張小波基于 8 項投入指標、4 項產出指標制定了研究生教育質量效率指數，對 34 所高校的實證分析表明，研究生教育質量效率整體偏低[2];羅杭與郭珍[3]、徐娟[4]運用DEA 超效率模型對高校教育效率進行了評價。學者們開始關注高校教育資源建設成效在提高研究生培養質量中的轉換效率問題，這恰恰是高校辦學效益和研究生培養質量提升的關鍵。
一、高校教育資源建設現狀分析
(一)硬件資源
1.教學設施。教學設施主要包括：用于教學的教室、實驗室、體育場所面積。對于研究生教育還包括：科研平臺，如各類研究中心、各類重點實驗室、聯合實驗室等;專業學位研究生培養基地;此外，還應有相應的學術活動場所，如學術交流中心、學術報告廳等。目前大多數高校的教學設施已經滿足或超過國家標準，甚至達到國際先進水平。但是，教學設施中科研平臺、培養基地用于研究生培養方面作用的發揮還存在問題。
2.教學設備。用于教學的多媒體教室已基本上屬于教室的標準配置，基于物聯網技術集智慧教學、考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統在逐步推廣運用。研究生培養最為關注的教學科研儀器設備也得到了大大加強，雖然不同學科還存在結構性不平衡，但總體能滿足要求。關鍵是先進的教學設備的利用率和功能的開發還不夠。
3.圖書資料與網絡環境。高校紙質圖書、報刊、雜志，電子圖書、報刊量基本滿足需要，中文、外文數據庫資源不同高校間不平衡度較大。網絡環境對于研究生培養影響較大，高校在智慧校園、大數據挖掘等方面都不惜重金投入，普遍取得較好的效果。
總之，高校的硬件教育資源總體上滿足研究生培養的條件要求，而且，其建設需求和建設成效比較容易評估，本文不再贅述。
(二)軟件資源
1.師資力量。高校師資力量一般從專任教師數量、教授和副教授占比、生師比、具有碩士學位教師占比來評價。從高校整體來看，除了生師比偏高，實驗室教師隊伍有日益弱化的趨勢，其他幾項似乎都得到了很大提高。為了填補大量擴招帶來的師資短缺，近年來高校大批引進博士、碩士畢業生，教師學歷層次短期內有了質的提升。但是，普遍存在青年教師走出校門就上講臺，有的甚至馬上就帶研究生，教學實踐經驗欠缺，特別是某些學科，如工科專業師資需要很強的工程經驗背景。目前的實際情況是，一方面老教師的“傳、幫、帶”作用弱化嚴重，一方面青年教師背負的科研壓力、教學壓力、生活壓力很重，教學質量不定因素較多。專業學位研究生培養所需的“雙師型”師資嚴重缺乏，基本都采取校內導師加外聘企業導師共同培養的“雙導師制”。企業導師的專業水平、教學經驗以及指導研究生的投入度難以考核，造成專業學位研究生培養里很重要的實踐環節質量難以保證。除了某些職業性特別分明的專業類別如：醫療、MBA、會計、水利、車輛等，大多數專業學位人才培養與學術型人才培養趨同化現象依然較為嚴重。
高校和教授極力爭取的各種“帽子”，比如：XX級別的教學科研團隊、XX名師、XX學科帶頭人、XX學者、XX特聘教授等似乎只是掛在高校或教授身上的光環，用做學校申報或驗收高層次學科點、重點實驗室或研究(工程)中心等的金字招牌，或用于教授申報各類更高級別的人才稱號、高級別的科研項目等的利器。名氣較大的導師一人名下的研究生有時多達幾十人，部分教授存在掛名上課、掛名指導研究生的現象。國家評選這些稱號的初心，是立足通過建設，匯聚隊伍，凝練科研方向，為培養高層次人才提供更好的條件。但是，這些稱號無論是申報條件，還是驗收指標，主要強調的是科研成果，把高質量的研究生培養當作了軟指標，造成了教師工作的重心向科研偏移。培養高質量人才離不開高水平教師的言傳身教，如何把師資力量有效地用到研究生培養中顯得尤為重要。
2.教學內容。(1)研究生培養方案中的課程體系大致如下：校級公共課一般由政治、外語課組成;學位課一般由幾門一級學科核心課程組成;選修課一般由專業課和任選課組成，專業課普遍采取專業模塊化設計，不同的研究方向有不同的一組課程形成模塊，選擇了研究方向就要在所屬課程模塊中選課;任選課的范圍較廣，它由跨專業課程和人文、藝術、體育等課程組成，主要用來擴大知識面，提高綜合素質;實踐環節：學術型研究生一般安排助課等教學實踐;專業學位研究生一般安排企業實踐，時間6—12個月;學術環節：短期訪學、參加學術會議、協助組織學術活動等。課程體系運轉普遍正常，也基本符合研究生培養的要求。但是，也存在如下問題：第一，課程建設質量參差不齊：現有的省級、校級高質量課程數量有限;第二，課程教學團隊較松散，缺乏對課程常規性的集體研討;第三，專業課知識更新較慢;第四，教學方法手段改進不大，雖然多媒體教學應用比例大大提高，但是多媒體課件制作水平良莠不齊，真正實現教學理念更新的不多;采用啟發式、案例式、討論式教學的比例不高;第五，網絡課程重立項輕使用，投入不少，利用率普遍較低。(2)教學研究。研究生教學研究開展明顯遜于本科教學。重視不夠，缺乏引領，導向性政策滯后;研究生教育工作者積極性不足，他們忙于科學研究和管理工作，在缺少該方面考核任務的前提下，主動進行教學研究與實踐者少;個體化較為突出，很少能形成氛圍;教研項目驗收標準虛化;成果推廣率低。
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