論文摘要：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法把整個學習過程分解為若干個項目，并設計出一個個項目教學方案，按照行動過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論和操作技能，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力、接納新知識的能力以及與人協(xié)作的能力。

　　1、基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程教學內(nèi)容的選擇與重組

　　1.1基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程教學內(nèi)容的選擇信息技術課程內(nèi)容一般分陳述性知識和過程性知識，前者涉及事實、概念、原理，后者涉及經(jīng)驗和策略。基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程必須打破原有的以“學科知識邏輯”為主線、陳述性知識和過程性知識相互獨立的現(xiàn)狀，改為建立以過程性知識為主、陳述性知識為輔的內(nèi)容結(jié)構，重新組織和設計教學內(nèi)容。(1)變陳述性知識為過程性知識，增加過程性知識的比重。如對于“計算機系統(tǒng)”內(nèi)容，可結(jié)合科室配置計算機的應用需求，通過基于工作過程導向的思路完成，重在培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力，詳見表1。(2)弱化舊知識，增加新知識。“計算機發(fā)展和數(shù)制轉(zhuǎn)換”等內(nèi)容在工作中的指導性較弱，可弱化為自學。“計算機網(wǎng)絡基礎”可由重點講解弱化為一般講述。虛擬現(xiàn)實、云服務等技術在醫(yī)學中有廣闊的應用前景，因此醫(yī)學信息技術課程應該增加這些技術的應用實例。醫(yī)務工作者經(jīng)常要接觸患者的“秘密”信息，為防止出現(xiàn)“篡改數(shù)據(jù)”事件，必須提高醫(yī)學中職學生的網(wǎng)絡倫理水平，因此課程中應增加網(wǎng)絡倫理內(nèi)容。(3)更新知識，實現(xiàn)信息技術操作的升級。當某臺計算機軟件升級后，其操作界面和功能可能發(fā)生變化。因此，基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程內(nèi)容必須及時更新。

　　1.2基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程教學內(nèi)容的排序信息技術課程的內(nèi)容編排一般是“平行結(jié)構”，但學習者認知的心理順序是由淺入深、由易到難的“串行結(jié)構”。認知的心理順序和課程內(nèi)容編排的順序不一致，就會導致陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識分割。基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程內(nèi)容編排是一種“串行結(jié)構”，這與學生認知的心理順序、與專業(yè)所對應的職業(yè)工作順序是一致的。課程內(nèi)容可包含多個不同的學習情境，每個學習情境可采用項目、案例、任務等不同的實現(xiàn)方式，通過“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價”的串行次序?qū)崿F(xiàn)[2]。基于工作過程的醫(yī)學信息技術課程以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識整合，意味著知識總量沒有變化，知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。

　　論文網(wǎng)推薦：《中國生物工程雜志》主辦： 中國科學院文獻情報中心;中國生物技術發(fā)展中心;中國生物工程學會，周期： 月刊，出版地：北京市，語種： 中文;，開本： 大16開，國際刊號：ISSN1671-8135，國內(nèi)刊號：CN11-4816/Q，郵發(fā)代號： 82-13，復合影響因子： 0.951，綜合影響因子： 0.582，創(chuàng)刊時間：1976。設有學術論文、研究進展、研究報告、專題論述、技術與方法、評論、新聞報道、生物工程領域知識產(chǎn)權研究、市場與商情、會議消息、動態(tài)等欄目，還以雜志專集、增刊等的形式出版生物工程專題著述。

　　2、基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程教學方式的選擇

　　因為可通過學習情境組合信息技術課程內(nèi)容，因此，基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程主要采用項目教學方式。其中，每個學習情境的實現(xiàn)，必須采用“過程化”的教學方式。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法把整個學習過程分解為若干個項目，并設計出一個個項目教學方案，按照行動過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論和操作技能，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力、接納新知識的能力以及與人協(xié)作的能力。按照項目組織的思想，將醫(yī)學信息技術課程的過程性內(nèi)容劃分成若干個項目，例如“配置計算機”、“電子報刊”、“單詞默寫表”和“患者信息查詢”等，覆蓋計算機系統(tǒng)組成、Word高級排版、Excel數(shù)據(jù)管理、PowerPoint匯報演示和新技術應用等知識塊。對于“單詞默寫表”項目，可設計對應的功能要求：左側(cè)灰色區(qū)域輸入數(shù)據(jù)，右側(cè)黑色框內(nèi)顯示結(jié)果(提取身份證號中的出生年月、成績及成績圖形)，見圖1。該項目的工作過程可以按照如下流程進行：項目需求分析→界面設計→關鍵函數(shù)的選擇→圖表的建立→功能完善。這個工作過程打破了傳統(tǒng)的Ex-cel電子表格的授課方式，突出培養(yǎng)了學生分析問題的能力和利用計算機解決問題的能力。

　　3、結(jié)語

　　基于工作過程導向的醫(yī)學信息技術課程開發(fā)必須注意重組教學內(nèi)容和轉(zhuǎn)變實施方式。重組教學內(nèi)容可實現(xiàn)教學內(nèi)容從“知識導向”向“行動導向”轉(zhuǎn)變、課程目標從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變課程實施方式，采用項目教學為主的“行動導向”教學方式，有助于提高學生全面分析和系統(tǒng)解決問題的能力，有助于學生的全面發(fā)展。