[摘要] 目的 分析基于超聲工作站和數字化超聲教學資源庫的教學模式在超聲診斷學實踐教學與考核中的應用效果。 方法 回顧性選取2018年11月～2019年11月我院超聲科學生70例，依據不同教學方法分為傳統教學模式組(對照組，n=35)和基于超聲工作站和數字化超聲教學資源庫的超聲診斷學實踐教學組(研究組，n=35)，統計分析兩組學生的期末考試成績、教學評價。 結果 研究組學生的理論測試成績顯著高于對照組(P<0.05)，讀片成績顯著高于對照組(P<0.05)，總成績顯著高于對照組(P<0.05)。研究組學生認為教學提升學習興趣評分顯著高于對照組(P<0.05)，自主學習能力顯著高于對照組(P<0.05)，分析問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，總結問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，信息處理能力顯著高于對照組(P<0.05)，讀片能力顯著高于對照組(P<0.05)，綜合應用能力顯著高于對照組(P<0.05)，科研能力評分顯著高于對照組(P<0.05)。 結論 超聲診斷學實踐教學中基于超聲工作站和數字化超聲教學資源庫的教學模式較傳統教學模式更能有效提升學生的期末考試成績、教學評價，值得在臨床推廣應用。

　　[關鍵詞] 超聲診斷學;超聲工作站和數字化超聲教學資源庫;實踐教學;考核

　　在影像醫學中，超聲醫學占有重要地位，其與普通X線診斷學、介入放射學、核醫學、計算機體層攝影(Computer tomography，CT)、正電子發射計算機斷層攝影(Positron emission computed tomography，PET)、單光子發射計算機斷層攝影(Single photon emission computed tomography，SPECT)、磁共振成像(MRI)等構成了完整影像診斷技術，在臨床醫學中發揮著不可或缺的作用[1]。在一些臨床學科疾病診療過程中，超聲診斷在飛速發展的現代醫學的作用下發揮著重要的作用，在一些方面將其他診療方法無法替代的作用發揮出來，因此近年來，臨床對醫學影像人才的需求日益提升，這些人才和超聲醫學影像需要相適應，但是醫學影像專業的超聲醫學教學仍然有一些問題存在[2]。本研究統計分析了2018年11月～2019年11月我院70例超聲科學生的臨床資料，分析超聲診斷學實踐教學與考核中基于超聲工作站和數字化超聲教學資源庫的教學模式的應用效果，現報道如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 一般資料

　　回顧性選取2018年11月～2019年11月我院超聲科學生70例，依據不同的教學方法分為傳統教學模式組(對照組，n=35)和基于超聲工作站和數字化超聲教學資源庫的超聲診斷學實踐教學組(研究組，n=35)。研究組中，男15例，女20例，年齡21～25歲，平均(23.2±2.4)歲，大專及以下11例，本科及以上24例。對照組中，男16例，女19例，年齡20～25歲，平均(22.2±2.3)歲，大專及以下10例，本科及以上25例。兩組患者一般資料比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2 方法

　　1.2.1 對照組 在學生入科后將帶教老師分配給學生，帶教老師采用傳統講授方式，主要將超聲診斷學相關理論知識講授給學生，并向學生示范實踐操作技能，使其觀摩學習。

　　1.2.2 研究組 (1)團隊組建：課題組中具有多年超聲教學經驗的資深教授，對教學目標和教學內容等進行綜合設計和把關;課題組中的中年輕教師進行資源素材的提供、資料收集、整理和技術實施;邀請校內教學督導專家對教學資源的使用進行評估、反饋和指導。(2)總體設計：將基準設定為《超聲診斷學》(高等醫藥院校)教學大綱，將基礎設定為各系統各知識點，依據不同層次教學需求、一定的檢索與分類規則將素材資源庫分版制作出來，其包括視頻、聲音、圖片、動畫、文字等多維信息。第1期主要對本校現有資源進行整合，將各類型醫學影像圖片、多媒體課件制作出來并利用;第2期基礎為本校，對兄弟院校的寶貴資源進行依托，對資源庫的內容模塊進行大力擴展，促進知識廣度深度的增加，最終將各種功能模塊完成，其具有較強的針對性與實用性，包括影像教學資料檢索與調閱、課件制作、教學研究等，將具有豐富資料的教學數據庫制作出來。資源庫完全以開放的Web方式為基礎，通過校園網發布，IE瀏覽器就能對資源庫所有資源進行瀏覽檢索，單機、網絡通用，具有簡單方便的操作。

　　1.3 觀察指標

　　(1)期末考試成績。通過考核，包括理論測試成績、讀片成績、總成績，分別0～70分、0～30分、0～100分，分數越高成績越好;(2)教學評價。采用問卷調查方式，內容包括提升學習興趣、自主學習能力、分析問題能力、總結問題能力、信息處理能力、讀片能力、綜合應用能力、科研能力8項，每項0～40分，評分越高教學評價越高[3]。

　　1.4 統計學方法

　　采用SPSS21.0統計學軟件進行數據分析，計量資料用(x±s)表示，采用t檢驗;計數資料用[n(%)]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

　　2 結果

　　2.1 兩組學生期末考試成績比較

　　研究組學生的理論測試成績顯著高于對照組(P<0.05)，讀片成績顯著高于對照組(P<0.05)，總成績顯著高于對照組(P<0.05)。見表1。

　　2.2 兩組學生教學評價比較

　　研究組學生認為教學提升學習興趣評分顯著高于對照組(P<0.05)，自主學習能力顯著高于對照組(P<0.05)，分析問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，總結問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，信息處理能力顯著高于對照組(P<0.05)，讀片能力顯著高于對照組(P<0.05)，綜合應用能力顯著高于對照組(P<0.05)，科研能力評分顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。

　　3 討論

　　在超聲診斷學的實踐教學中，傳統課堂講授式教學模式已經無法和現代醫學教育的發展相適應，這就在一定程度上對學生綜合能力的提升造成了制約。超聲診斷學教師們不斷探索與努力，將先進的信息系統、技術、設備充分利用起來開展教學，對實踐教學環節改革進行強化，對教學方法與手段進行不斷豐富，將學生培養模式積極轉變過來[4]。超聲診斷學教學改革的一條主要途徑為將網絡、多媒體等現代化教育技術充分利用起來對教學進行輔助，促進教學信息量的增加，對素質教育進行大力推進[5]。但是現階段，國內仍然缺乏本專業資源庫，教師對資料進行查閱、對教學課件進行編制、教學研究的需求無法得到滿足，學生強烈的求知欲更無法得到滿足，這就對教學的互動式教學、網絡化、多媒體化進程造成了嚴重的不良影響[6]。要想將現階段超聲診斷學教學多媒體化、網絡化資源貧乏的問題解決掉，關鍵是要將一個具有豐富資料、簡便操作的多媒體教學資源庫建立起來[7]。

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