摘要：高等學校的教育目標是培養社會發展需要的人才。隨著醫學模式的轉變，高等醫學教育改革將從培養掌握專門知識和技能的單一型人才向復合型人才轉變，因此高等醫學院校擴增設置越來越廣泛的非臨床醫學專業，如醫學信息專業、醫學統計專業、醫療保險專業、市場營銷專業等。

　　關鍵詞：基礎醫學概論,情感教學,應用

　　基礎醫學概論是這些非臨床醫學專業學生的重要必修課程之一，它融合了人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、病理生理學、組織學與胚胎學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、微生物學、免疫學等學科課程的內容。由于基礎醫學概論這門課程內容多，對授課教師和本專業學生來說都是極大的挑戰。基礎醫學概論包括上述11門基礎學科的內容，而非臨床醫學專業的學生除學習醫學知識外，還要學習醫學以外的知識，所以基礎醫學概論的課時數非常有限。

　　另外，有些非臨床醫學專業是文理兼收的，如醫學信息學專業。這些學生的學習方法和學習能力差異比較大，特別是文科生對機理方面的內容理解起來比較困難，導致學生學習基礎醫學概論這門課的積極性較差，這對教師的授課也會造成一定的影響，因此會影響到教學效果。情感是一種心理過程，是人對客觀事物的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。情感教學是指教師在教學過程中，充分利用情感因素的積極作用，激發、調動學生的情感，以增強教學效果的教學。情感教學不是方法，而是教學，與認知教學相提并論，都是教學的組成部分。從教學過程來看，教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。人的情感在學習中發揮著一種能動作用，充分利用情感因素的積極作用，可以克服基礎醫學概論課程教學過程中遇到的一些困難，從而使基礎醫學概論的課程教學取得良好的效果。下面本人將結合實際教學淺談一下如何在基礎醫學概論教學中運用情感因素促進教學效果的提升。

　　一、利用情感教育培養學生的求知欲望

　　在教學實踐過程中本人發現學生學習基礎醫學概論這門課程的積極主動性較差，通過調查研究發現其主要原因是非臨床醫學專業的學生認為自己畢業后并不是當醫生，學習基礎醫學知識不必要，因此不重視基礎醫學概論這門課。

　　教師在教學中就要注意激發學生的情感，使同學們明確學習這門課的必要性，從而產生學習的動力。教師可以通過在教學中體現專業針對性激發學生的情感。特別是在第一次課緒論的講解中強調這門課與學生專業的關系，與學生今后所從事的具體工作的關系，然后在各個章節具體內容的講解時滲透知識點與今后工作的具體關系。在授課時可以利用一定的學時與醫療保險專業的學生討論基礎醫學概論這門課與他們今后從事工作的關系。可以先請學生談談他們畢業的意向是什么部門，什么工作，基礎醫學概論這門課對他們從事的工作有什么。。幫助，教師對學生的回答有針對性地進行分析。醫療保險專業的學生畢業后可以在醫院的醫療保險辦公室工作，主要負責對醫保、社保、大病統籌、工傷、失業人員的參保身份審查及住院賬務審核。醫保辦工作人員只有對疾病的診療有基本的了解才能準確審核住院產生的賬務。基礎醫學的知識是學習臨床知識的基礎，因此基礎醫學概論這門課是否能學好關系到畢業以后是否能勝任工作。從強調專業的角度可以激發學生的求知欲望。

　　二、利用情感教育培養學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，也是學習的動力。為基礎醫學做出卓越貢獻的科學家們的執著的追求、堅忍的意志、高尚的品質都可以激發學生的學習興趣，促進學生對科學的熱愛。“諾貝爾小故事”是情感教育的良好素材。在講授生殖系統內容時可以介紹體外受精技術(俗稱試管嬰兒技術)。2010年諾貝爾生理學或醫學獎授予有“試管嬰兒之父”之稱的英國生理學家羅伯特·愛德華茲。醫學統計顯示，世界上每十對夫婦中就有一對有生育問題，而試管嬰兒技術可以幫助其中絕大多數夫婦實現生兒育女夢。

　　自1978年第一個試管嬰兒路易絲·布朗呱呱墜地，全球已有4OO萬人通過試管嬰兒技術出生。可見，羅伯特·愛德華茲的研究成果為全世界無法生育的家庭帶來了福音。在講授消化系統內容時可以介紹導致胃炎和胃潰瘍的細菌——幽門螺桿菌的發現過程。2005年諾貝爾生理學或醫學獎授予澳大利亞科學家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫，以表彰他們發現了導致胃炎和胃潰瘍的細菌一幽門螺桿菌。由于巴里·馬歇爾和羅賓-沃倫1982年的發現，使得原本慢性的、經常無藥可救的胃潰瘍變成了只需抗生素和一些其他藥物短期就可治愈的疾病。最讓人感動的是兩位科學家為了科學研究自己服下了幽門螺桿菌以驗證研究結果。相信這些經典的科學故事能夠激發學生學習的興趣。

　　三、利用情感教育調節學生的學習情緒

　　基礎醫學概論這門課的授課對象是大一的新生，這些學生剛從高中到大學，對大學教師的授課有一個適應的階段，再加上基礎醫學概論這門課內容比較廣泛，學生學習這門課是存在一定困難的，因此學生就很容易產生一些不良的情緒。通過學生座談會已經證實了這個問題，有些學生一開始學習遇到了困難就產生了不良的情緒，這種情緒使其學習興趣減弱，繼而影響了后面知識的學習，久而久之形成惡性循環，有的同學甚至打算放棄這門課的學習。授課教師應想盡辦法調節學生的學習情緒。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，教師不能高高在上，而應成為良好的引導者，能夠耐心地傾聽學生的想法，使學生對教師產生信任感、親切感。教師可以通過召開學生座談會或利用課堂以外的時間與學生進行交流，及時改善學生的不良情緒。學生對教師的情感也會影響其學習的興趣。教師還應該對學生的學習作出正確的評價，讓學生感覺到自己的優點與不足，這樣也有利于學生清楚地知道自己存在的問題。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發展變化的認識基礎之上。

　　四、在教學的各個環節體現情感教學

　　備課環節直接關系到授課的效果，教師應熱愛所從事的教育事業，熱愛所教的學科，熱愛自己的學生，對學生負責任，只有具備這樣全面的情感才能投入時間和精力去把課備好，才能以良好的情緒和狀態投入教學活動中。課堂教學是最能夠充分體現情感教學的過程。情感的觸發與一定的情境有關，某種情境引起人的聯想，產生結合著情感的想象，就是生情，因此教學中可以通過問題式情境培養學生的學習情感。如在講解腎小球濾過功能時可以先創設情境，提出問題：“2008年世界腎臟目的主題是：令人驚奇的腎臟，每天清潔200升血液。清潔是什么意思?人體全身的血量只有5升左右，200升這么巨大的數字是怎么得來的?”學生就會產生急迫想了解腎臟濾過功能的需求情感。除教學內容外，教師的語言和表情也要具有感染力，健康、有時代感、洋溢著生活氣息的語言才能感染學生。教學手段的合理使用也可以加強學生的學習效果。一個好的多媒體課件把教學內容變得直觀、可感，聲像并茂、動靜結合，讓學生接受情景交融的感官刺激，可以激發學習的興趣。

　　綜上所述，在基礎醫學概論教學中滲透情感教學，利用情感因素的處理方法，挖掘教學潛力，是提高教學效果的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]張軼.情感體驗式教學在高職護理生理學教學中的應用研究[J].職業教育研究，2008(10).

　　[2]張軼，孫小婭.生理學教學中情感因素的分析及其處理策略[J].中國高等醫學教育，2008(12).