摘要：現(xiàn)如今各大高校越來越重視課程思政教育，課程思政教育就是將思想政治教育元素(理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求等)融入到各門課程中去，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在授課過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止等產(chǎn)生積極、正面的影響。立德樹人是課程思政教育的本質(zhì)，“育人”先“育德”，只有堅(jiān)持貫徹這樣的理念才能為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。本文就立德樹人視域下高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

　　關(guān)鍵詞：立德樹人;高職;機(jī)械類專業(yè);課程教學(xué)

　　1建構(gòu)高職“全人格”專業(yè)教育模式

　　聚焦“立德樹人”這一根本任務(wù)，將傳授“何以為生”技能與引領(lǐng)“為何而生”價(jià)值兩要義相同頻，將“和諧職業(yè)人+合格社會(huì)人”育人兩使命相同步，將“審辯心、自治心、公共心、進(jìn)取心”教育四維度相同軌，建構(gòu)了高職“全人格”專業(yè)教育模式。

　　2重構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　(1)建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目的能力素養(yǎng)集

　　通過將分散于思政、文化、專業(yè)、素質(zhì)等不同課程中“核心素養(yǎng)”與“專業(yè)技能”培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容分解、揉合，集成打造“全人格”能力素養(yǎng)集。以此為標(biāo)準(zhǔn)，貫穿專業(yè)教育總項(xiàng)目及子項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全程。以項(xiàng)目為載體，將全人格教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效融合，以有效解決教學(xué)過程中面臨的各類難題。

　　打破機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)原有學(xué)科課程體系，從學(xué)生人格培養(yǎng)和企業(yè)崗位工作任務(wù)要求出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，從行為的可測性入手，構(gòu)建了由“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、精益求精”等15項(xiàng)指標(biāo)，“能夠根據(jù)自己的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面的貫徹落實(shí)，順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)”，逐步打造成熟的技術(shù)質(zhì)量機(jī)制，以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在此基礎(chǔ)之上，再按照綜合職業(yè)能力的形成規(guī)律和發(fā)展路徑，通過對(duì)碎片化知識(shí)的結(jié)構(gòu)重組，開發(fā)83個(gè)新的系列教學(xué)子項(xiàng)目，展開徹底的項(xiàng)目化教學(xué)[1]。

　　(2)重構(gòu)學(xué)習(xí)總項(xiàng)目和子項(xiàng)目

　　傳統(tǒng)專業(yè)教育與道德教育、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，由于課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容落地時(shí)突出兩者的相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間難以真正形成“催化反應(yīng)”。以“素質(zhì)能力集”為遵循，突破已有教學(xué)體系限制，形成一種學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部循環(huán)，并通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)生針對(duì)性提升。重新將機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)能力和素養(yǎng)所承載的所有課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、揉合，建構(gòu)出3個(gè)學(xué)習(xí)總項(xiàng)目和若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生每年學(xué)習(xí)1個(gè)總項(xiàng)目(含若干子項(xiàng)目)。每個(gè)總項(xiàng)目和子項(xiàng)目都突出技術(shù)的人文性，將專業(yè)教育當(dāng)成道德教育的載體和條件，逐步實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，打造全方位的專業(yè)教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的穩(wěn)步提升[2]。

　　3針對(duì)學(xué)習(xí)成效低和自主性弱問題，采取嵌入式教學(xué)方法

　　(1)確保課堂教學(xué)“五嵌入”

　　以能力素養(yǎng)集為總綱，專業(yè)技能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合和螺旋提升為主線，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目承載能力素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，精細(xì)化課堂實(shí)施提高學(xué)習(xí)的有效性與自主性。教學(xué)如同養(yǎng)花，嵌入式教學(xué)方法的指向是為養(yǎng)花準(zhǔn)備營養(yǎng)土。教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，通過全面整合評(píng)估課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要去，形成一種嵌入式的課堂教學(xué)機(jī)制，打造出完整的教學(xué)鏈條。具體來看：(1)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嵌入;(2)將理論知識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行嵌入，打造知識(shí)網(wǎng)絡(luò);(3)傳統(tǒng)課堂嵌入實(shí)訓(xùn)車間;(4)教材嵌入學(xué)材;(5)教師教學(xué)活動(dòng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、練就技能、健全人格，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

　　(2)課堂由“溢灌”走向“滴灌”

　　組建文化、身心等基礎(chǔ)課程與專業(yè)教師構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。使以前個(gè)體式、獨(dú)立式教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜健f(xié)作式的教師團(tuán)隊(duì)，在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)合力參與，共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格;共同設(shè)計(jì)學(xué)生能力素養(yǎng)集;共同制定教學(xué)項(xiàng)目載體與協(xié)同實(shí)施課程內(nèi)容;共同構(gòu)建學(xué)生立體化評(píng)價(jià)體系;共同形成育人風(fēng)格——觀察記錄學(xué)生行為、指導(dǎo)、伴隨。團(tuán)隊(duì)每個(gè)老師有幾個(gè)幫帶的學(xué)生[3]，打破班級(jí)分界，人人班主任，引領(lǐng)、跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù);共同完成團(tuán)隊(duì)自我知識(shí)能力提升。“六共同”貫穿于學(xué)生職業(yè)能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，形成不同教學(xué)科目之間的有效互補(bǔ)，使得教師與學(xué)生可以進(jìn)行深度的交流，使“全人格”人才培養(yǎng)目標(biāo)得到了真正落實(shí);實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的高度融合。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師改“溢灌”為“滴灌”，學(xué)生在協(xié)作條件下獨(dú)立自主地、負(fù)責(zé)任地有效完成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的所有工作任務(wù)，在技術(shù)學(xué)習(xí)情景中不知不覺地修成職業(yè)素養(yǎng)與人文情懷。

　　4針對(duì)非專業(yè)能力達(dá)成虛化問題，開展立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　(1)建立專業(yè)與非專業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)瞄準(zhǔn)“全人格”培養(yǎng)目標(biāo)，依托職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，做好專業(yè)課程的篩選，使得能力評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生的基本素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行量化處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效判定，完成對(duì)職業(yè)能力的清晰的測量、評(píng)估，并實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的顯性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

　　(2)形成“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)”的循環(huán)診斷機(jī)制對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行清晰地測量與評(píng)估。每次課堂學(xué)習(xí)后實(shí)施綜合測評(píng)并作結(jié)果反饋;每學(xué)期實(shí)施1次期末考核和2次非專業(yè)能力測評(píng);每學(xué)年實(shí)施1次職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)，最后實(shí)施總項(xiàng)目的學(xué)習(xí)考核。同時(shí)對(duì)應(yīng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起“評(píng)價(jià)結(jié)果→反饋教學(xué)→持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)和循環(huán)診斷機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教學(xué)所有環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的螺旋式提升[4]。

　　5從“靜態(tài)”走向“生態(tài)”：課堂教學(xué)成功引導(dǎo)學(xué)生高效而自主地學(xué)習(xí)

　　在教育教學(xué)實(shí)施過程中，緊緊抓住“課堂”這一中心“學(xué)習(xí)場”，始終圍繞學(xué)習(xí)的自主性和高效兩大目標(biāo)元素對(duì)課堂的全方位要求，從生態(tài)學(xué)視角改變傳統(tǒng)課堂靜態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)課堂從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)再到“生態(tài)”模式的全面轉(zhuǎn)變。把課堂看成一個(gè)教與學(xué)共存共生的學(xué)習(xí)場和生態(tài)系統(tǒng)，始終采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上，堅(jiān)持以職業(yè)人文為起點(diǎn)，以職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練與提高為基礎(chǔ)，注重教會(huì)學(xué)生依靠自己的技術(shù)技能在特定職業(yè)崗位之內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。教師著眼如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)、獨(dú)立自主地學(xué)、高效地學(xué)，營造“鮮”、“活”的課堂環(huán)境和氛圍。

　　總而言之，高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)中開展立德樹人思政教育，能夠幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)架構(gòu)重組，初步實(shí)現(xiàn)了將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生前行，讓學(xué)生成為有夢想、有追求的一代新人。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]劉彥辰.高職工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019(23)：135.

　　[4]覃琦.高職機(jī)械教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升措施的研究[J].今日財(cái)富，2019(23)：179.

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