摘要：當下，深化高職院校產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。本文針對目前高職院校審計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀，從三個方面探索了審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，從現(xiàn)代學徒制視角下對審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進行探索和嘗試。

　　關鍵詞：審計;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

　　《廣西審計》廣西壯族自治區(qū)審計廳和廣西審計學會主辦的審計專業(yè)刊物。旨在宣傳審計工作的方針政策,總結交流經(jīng)驗,開展審計理論和審計實務研究,為穩(wěn)定經(jīng)濟和深化改革服務。

　　前言

　　2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出了現(xiàn)代學徒制的工作方案。2017年12月5日，國務院辦公廳發(fā)布《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再次提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。

　　現(xiàn)代學徒制通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學生技能為主，是一種旨在深化產(chǎn)教融合和校企合作，進一步完善校企合作育人機制及創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。拓寬企業(yè)參與途徑、深化“引企入教”改革、開展生產(chǎn)性實習實訓等諸多創(chuàng)新途徑為現(xiàn)代學徒制的落地執(zhí)行指明了方向。

　　結合國家對高職院校教育的新要求，我們對審計專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行了重新認識和梳理，將現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方案融入專業(yè)中進行重新思考和審視，探索基于產(chǎn)教融合的高職院校審計人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多能夠?qū)W以致用的審計技能人才。

　　一、目前高職院校審計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

　　(一)課程體系設置方面

　　高職院校審計專業(yè)課程設置目前主要存在著以下兩個問題，首先，課程體系與會計專業(yè)課程體系設置存在著高度相似性，這并不能體現(xiàn)審計專業(yè)的課程體系本身的特點。審計學涉及諸多原理、流程、制度、程序等，就知識面而言，需要學生了解管理學、會計學、經(jīng)濟法、計算機技術、統(tǒng)計學等諸多內(nèi)容，這些前導知識的鋪陳對審計課程的教學起到非常重要的作用。其次，目前大部分高職院校審計實訓平臺缺乏，因此審計相關的理論課程較多而實訓課程較少，在課堂上，學生往往無法親身體驗審計的全過程。

　　(二)課堂教學實施手段方面

　　目前，隨著教學方法的不斷改進，諸如藍墨云班課等信息化教學手段引入了課堂，但是總體來看，審計理論課程目前仍然采用傳統(tǒng)講授法為主。審計理論知識晦澀難懂，難點較多，如若采用講授法為主的話，勢必會影響學生對知識的理解和掌握程度。另一方面，高職院校審計專業(yè)教師一部分從畢業(yè)后就到高校從事教學工作，并未真正從事過審計工作，或者雖然部分教師有過企業(yè)經(jīng)驗，在講授理論知識時可引用部分實例，但由于學生缺乏對審計工作的直觀認知，對實例背后的知識理解程度并不是很高，這些都在很大程度上影響了教學效果。

　　(三)就業(yè)方向方面

　　調(diào)查顯示，高職院校審計專業(yè)學生畢業(yè)后從事審計工作的比例非常小，一方面，高職院校審計專業(yè)學生的就業(yè)去向一般是小企業(yè)財務崗位，這類企業(yè)對審計工作的重視程度較低，絕大部分都沒有設置審計崗位，審計專業(yè)畢業(yè)生在應聘此類公司時，由于崗位的限制和就業(yè)形勢的雙重影響，往往面臨著被調(diào)崗或從事財務相關甚至是與財務毫無關聯(lián)的崗位。

　　二、現(xiàn)代學徒制下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點設想

　　(一)加大校企合作深度

　　校企合作搭建了學校與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、業(yè)務互助等方面橋梁，通過加強校企合作，在此過程中實現(xiàn)院校、企業(yè)的互惠共贏，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標。審計專業(yè)由于本身的特點，一般而言，個別企業(yè)對審計學徒的需求數(shù)量較少，“入校即入廠”很難實現(xiàn)”。會計師事務所在年終審計時對學徒的需求量會激增，但是此時，由于受審計時間限制，事務所往往要求學生進入項目組就立刻上手，而且學生被分配的工作往往只是整個審計工作中的很小一部分，比如盤點存貨或者編制審計底稿，工作缺乏整體性和銜接性，無法很好理解審計程序和流程的全貌。

　　因此，現(xiàn)代學徒制下的審計專業(yè)校企合作面臨中諸多尷尬和困境，要想改變這種現(xiàn)狀，必須進一步加深校企深度，探索學校與企業(yè)的雙育人模式。

　　此外，在校企合作深度上，校內(nèi)教師一定要起到紐帶作用。教師要在合作中不斷收集來自學生、企業(yè)教師甚至是行業(yè)信息，從近兩年的財會領域的發(fā)展來看，行業(yè)變化非常大，尤其是稅法變動對企業(yè)的影響非常大，加之會計準則的變化可以反映出行業(yè)與制度之間的聯(lián)動反應，所以在校企過程中，教師必須做到“雙能”，只有這樣才能助力校企深入落實。

　　(二)建立相對穩(wěn)定的師徒關系

　　現(xiàn)代學徒制需要學校教師和企業(yè)師傅的緊密配合，這種聯(lián)合傳授強調(diào)了現(xiàn)代學徒制的雙主體特征，二者相互影響，缺一不可。就目前來看，各院校目前在師資培養(yǎng)方面有了更高的要求，首先，從學校方面來看，在招聘專任教師時，強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)驗和行業(yè)證書;其次，通過遴選骨干青年教師下企業(yè)，不斷吸取企業(yè)與行業(yè)新知識，深入了解企業(yè)發(fā)展情況和需求，明確人才培養(yǎng)的方向，再次，聘請企業(yè)教師到學校任教，將課堂變?yōu)槠髽I(yè)，將學生變?yōu)閱T工，企業(yè)教師為學生帶來一場場生動形象的實務課程。

　　審計專業(yè)在很大程度上可以參考這種方法，將校友作為橋梁，通過搜集已畢業(yè)校友的工作任職信息，盡可能利用一切可以利用的資源，收集企業(yè)信息，與企業(yè)優(yōu)秀教師形成良好的交際網(wǎng)絡，儲備企業(yè)教師資源。在企業(yè)由企業(yè)教師負責手把手指導，傳授審計實務流程和規(guī)范，帶領學生參與審計項目。在這個過程中，企業(yè)教師可以賦予學生具體的職位，嚴格按照企業(yè)崗位要求來約束學生，而不僅僅把學生當做實習人員，要給予學生更多自己動手操作的機會，然后再對學生的工作進行復核、點評和考核。只有在這種方式下，學生才能盡快融入到工作崗位中，用一名職場人的應具備的知識和技能、職業(yè)道德來要求自己，在這個過程中不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。