摘要：基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí)。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門語(yǔ)言就要從認(rèn)字開(kāi)始。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的深刻變革中，不斷拓展研究的問(wèn)題域。在課程目標(biāo)價(jià)值取向、課程結(jié)構(gòu)與形式、課程內(nèi)容選擇、課程文化建設(shè)、課程實(shí)施、課程發(fā)展的技術(shù)支撐及研究方法論等方面形成研究的新視域。文章發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》上，是教育期刊論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程;研究新視域

　　基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

　　隨著我國(guó)課程改革的深入，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)要求下，正實(shí)現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的深刻變革。在這一深刻的變革中，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究以現(xiàn)代化發(fā)展為主題，拓展了研究的問(wèn)題域，形成了符合中國(guó)實(shí)際的研究問(wèn)題域及研究的新視域。研究主要聚焦于以下七個(gè)問(wèn)題。

　　對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視

　　課程建設(shè)，首要的問(wèn)題是課程目標(biāo)的價(jià)值取向問(wèn)題。課程的現(xiàn)代化發(fā)展研究，首要的問(wèn)題是課程目標(biāo)的定位問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)存在的課程發(fā)展社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)體價(jià)值取向之爭(zhēng)，即社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)定位上的分歧，集中反映在學(xué)科課程與活動(dòng)課程、學(xué)術(shù)取向與經(jīng)驗(yàn)取向、教育準(zhǔn)備生活與教育即生活的論爭(zhēng)。由于歷史和文化的原因，在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)其核心和占主體地位的是以唯知識(shí)論為特征的課程思想，是工具理性論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)專精化和窄化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化。主要表現(xiàn)在：從概念定義出發(fā)，著眼于邏輯上的嚴(yán)密，重視形成演繹推理系統(tǒng)，忽視了從實(shí)際出發(fā)，忽視掌握科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象;過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的地位和作用，忽視學(xué)科體系整體的綜合功能;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用;片面強(qiáng)調(diào)技能方面的知識(shí)內(nèi)容，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，忽視人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶;以學(xué)科知識(shí)為中心，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

　　審視我國(guó)課程目標(biāo)價(jià)值取向的變革，集中表現(xiàn)在從以德、智、體全面發(fā)展教育方針的條文解釋為唯一依據(jù)到多元的價(jià)值判斷視角的形成。學(xué)者們拋開(kāi)了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育要適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德、智、體幾者關(guān)系等問(wèn)題上的純理論、思辨性探討，形成了以下幾種對(duì)課程目標(biāo)的價(jià)值取向選擇的新思路。

　　1.從我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的非均衡性調(diào)整所導(dǎo)致的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)的變化，所導(dǎo)致的對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，即對(duì)新型人才高的社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)的主體性及鮮明個(gè)性特點(diǎn)的能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力隊(duì)伍需求出發(fā)，來(lái)考慮課程目標(biāo)價(jià)值選擇。

　　2.從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā)，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的二元結(jié)構(gòu)以及與此相聯(lián)系的技術(shù)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)上的二元化特點(diǎn)，考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化人才規(guī)格需要以及區(qū)域適應(yīng)性的要求。

　　現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，立足于教育面向世界、面向未來(lái)的要求，以主體教育理論作為基礎(chǔ)，追求人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出了基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面的目標(biāo)，指明了學(xué)校課程目標(biāo)的方向。

　　課程現(xiàn)代化發(fā)展研究的方法論問(wèn)題

　　基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展，重要的是取決于研究方法論的科學(xué)化。由于多方面的原因，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的課程建設(shè)在研究方法方面采取的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析的模式，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，形成的是“課程計(jì)劃+大綱教材”的課程建設(shè)分析框架。

　　鄧小平同志的“三個(gè)面向”，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化發(fā)展，在研究方法論方面提供了批判反思的武器。圍繞“教育要面向現(xiàn)代化，中國(guó)要構(gòu)建什么樣的課程理論，要形成什么樣的課程體系”這一中心問(wèn)題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了全面深入的探討。

　　理論層面的研究涉及課程本質(zhì)、課程目的、課程價(jià)值與功能、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。學(xué)者們從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，介紹并引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的課程理論和流派觀點(diǎn)。

　　面向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)與形式問(wèn)題

　　突破了長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的大一統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體制，嘗試建構(gòu)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體制，近十多年來(lái)，思考和探討的問(wèn)題在以下三方面展開(kāi)。

　　教育期刊發(fā)表須知：《中小學(xué)教學(xué)研究》由遼寧省教育廳主管，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主辦。本刊全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，其讀者是全國(guó)廣大中小學(xué)校教師、省市區(qū)教研員及其他教育工作者。