摘要：隨著我國新課程改革的逐步落實推進，情境教學在歷史課堂教學過程中的作用越來越明顯，因為歷史學科中本身就包含著很多方面的知識，同時歷史學科的核心素養又強調教師應該以“促進學生的全面發展”為教學核心展開教學。同時歷史學科還具有“無情境不教學、無情境不命題”的說法，所以為了幫助學生深入理解歷史知識，教師應該將課本教材中的歷史知識與學生興趣愛好相結合展開情境教學，促進學生全面發展。

　　關鍵詞：核心素養背景;歷史教學;情境教學;具體教學策略

　　情境教學作為核心素養背景下的一種新型教學策略，指的就是教師在具體課堂教學過程中，通過借助特定的教學手段，結合歷史知識為學生創設相關歷史情景的方式，這樣的歷史情境教學方式，可以很好地把學生的注意力吸引到課堂學習中來。歷史知識中講述的本身就是過去的已經成為事實的內容，所以教師應該以“真實”為核心創設歷史教學情境，比如教師可以通過利用多媒體等教學設備，以影視作品或者文字信息為載體進行歷史情境教學，營造輕松愉悅學習氛圍，提升學生的課堂參與度。另外，教師在開展具體歷史情境教學的過程中，還要充分結合學生的學情特點，改進教學策略，重視對學生創新能力的培養。那么，教師基于核心素養視角下應該如何利用情境教學為歷史課堂注入生機與活力呢?這也是本文接下來將要探討的主要內容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

　　一、利用多媒體視頻資料，創設直觀歷史情境

　　伴隨著我國互聯網時代的到來，多媒體技術設備在我國社會發展的各個領域都得到了廣泛運用，尤其是在課堂教學領域，多媒體教學設備的使用不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能幫助教師減輕工作量。教師在歷史教學過程中使用多媒體技術設備，能夠使得圖文并茂、聲像結合的歷史課堂氛圍的構造成為可能，進而在有效激發學生情感體驗的基礎上，還能激發學生主動學習知識、參與課堂討論的積極性。

　　例如，在教授給學生“新中國初期的外交”的歷史知識時，其主要是敘述了新中國時期我國的外交活動，所以教師在教授給學生這部分歷史知識時，可以利用多媒體教學設備進行歷史情境再現的方式展開教學，然后引導學生在歷史情境中更好地感受歷史知識。然后教師還可以通過向學生提出問題“請問新中國提出的和平共處五項原則對于解決國與國之間的問題作出了哪些貢獻?”，然后教師就可以引導學生在這樣真實的歷史情境中，通過歷史比較、合作交流的方式探究歷史問題。

　　二、結合生活教學資源，創設生活化教學情境

　　歷史學科不同于其它學科的一點是，歷史不僅僅是存在于書本上的靜態知識，而是與我們實際生活息息相關的真實發生過的事。所以在歷史課堂的教學過程中，教師就可以充分利用學生在實際生活中的生活教學資源，比如歷史博物館、圖書館等引入課堂，為學生創設生活化的教學情境。

　　例如，在教授“鴉片戰爭”的歷史知識時，為了有效激發學生在學習真實歷史事件時的情感體驗，進而激發學生學習歷史知識的積極性，培養學生的愛國情感，教師就可以結合現有的生活資源實施情境教學，進而有效培養學生的自主探究能力，提升歷史課堂教學效率。另外，教師在具體的歷史教學實踐中，還可以借助一些視頻教學資源，向學生提出相關歷史問題，通過創設探究性比較強的生活化情境，促進學生歷史思維能力的發展。

　　三、創設問題情境，培養學生質疑能力

　　在實際歷史教學過程中，教師就可以通過結合具體知識創設問題情境的教學方式進行教學，進而有效激發學生的求知欲，以及培養學生的質疑意識。尤其是歷史課程本身就充滿了多樣化的知識架構，問題的設置能夠為學生思考和學習歷史知識提供思路，所以問題情境的設置在學生歷史思維的創造和歷史知識學習的過程中是具有重要作用的。

　　例如，在教授給學生“馬克思主義的誕生”的歷史知識時，教師就可以以“馬克思主義具體指的是什么?它為我國發展帶來了哪些影響?”的問題導入課程，進而充分激發學生對于知識學習的求知欲，讓學生能夠在問題的指引下主動投入到探究歷史知識的過程中去，進而有效提升歷史課堂教學效率。同時教師在創設問題情境的時候，應該注意由淺入深、由簡到繁的設置問題，并引導學生通過合作交流的方式自主探究問題的答案，提升學生的歷史學習自信。

　　綜上所述，歷史教師創設情境落實歷史學科核心素養的方式是多樣的，教師不論是利用文字資源、圖片資源還是視頻資源為載體創設歷史情境，都應該根據課程教學目標和學生的具體學習需求進行選擇，并創新和探討能夠將它們更好地融合在一起的教學方式，進而真正達到有效加深學生知識記憶、提升學生歷史核心素養的教學目的，為國家和社會的發展培養更多的專業型歷史人才。

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