摘要：情境教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)設(shè)立情境，建立模型以及實(shí)際運(yùn)用，打通教學(xué)通道，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，以及如何在此種教學(xué)方式引領(lǐng)下讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，需要教師不斷探究和創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;情境運(yùn)用;數(shù)學(xué)課堂

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能具有重要的作用。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法，但是在新課程改革背景下需要教師進(jìn)行突破常規(guī)模式的大膽創(chuàng)新以及深入探究，所以在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行有效的創(chuàng)新，讓學(xué)生在有規(guī)律的教學(xué)情境引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)思考

　　生活中存在著形形色色的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中，教師將有效的教學(xué)情境從生活出發(fā)引入到課堂，讓學(xué)生在課堂中感受生活中洋溢的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生在熟悉的感覺(jué)中找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，以及在相應(yīng)的情境中深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維、幫助學(xué)生思考。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)際測(cè)量和確定位置'相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，將學(xué)生經(jīng)常使用的物品帶入到課堂中，讓學(xué)生尺子量一量?jī)蓚€(gè)物體之間的長(zhǎng)度是多少，這種操作模式能夠?qū)⒃窘滩闹谐橄蟮木嚯x概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的實(shí)踐操作。然后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間測(cè)量一下1米是有多遠(yuǎn)10米有多遠(yuǎn)1仟米又是多遠(yuǎn)?但是在測(cè)量時(shí)注意不必用尺子逐一測(cè)量，而是可以用跨步、走路、跑步等等多種方式測(cè)量，觀察單位長(zhǎng)度，體會(huì)不同單位長(zhǎng)度之間的差異。將生活中學(xué)生熟悉的長(zhǎng)度測(cè)量搬運(yùn)到數(shù)學(xué)課堂上，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握，而且也能啟迪學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維

　　問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助一切能幫助學(xué)生消化理解知識(shí)的教學(xué)因素，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在難易程度適中、具有典型性的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題元素，并通過(guò)問(wèn)題的逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在保持高度緊張感的情況下完成對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，提高課堂質(zhì)量，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，首先，教師在電腦上展示灰太狼坐著一輛形狀為三角形的車(chē)輪的車(chē)子，并提問(wèn)學(xué)生”灰太狼所乘坐的這輛車(chē)能正常行駛嗎?為什么呀?”學(xué)生看到三角形的車(chē)輪首先會(huì)感到非常的奇怪，因?yàn)樵谏钪校覀兛吹降能?chē)輪都是圓形的，接著再用畫(huà)面展示灰太狼坐在一輛車(chē)軸偏離圓心的圓形車(chē)輪車(chē)子，然后繼續(xù)發(fā)問(wèn)“同學(xué)們，這樣的車(chē)子車(chē)輪已經(jīng)變成了圓形，為什么動(dòng)畫(huà)中的灰太狼看起來(lái)還是不舒服呢?”學(xué)生很容易聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)，灰太狼乘坐的這兩輛車(chē)子車(chē)輪都有問(wèn)題，應(yīng)該將車(chē)軸放在圓心上，使車(chē)輪至車(chē)軸之間的距離處處相等。最后再進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，灰太狼這次坐在改進(jìn)后的車(chē)子上，車(chē)子平穩(wěn)地前進(jìn)。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓這些解題思路引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

　　三、引入操作情境，強(qiáng)化理解

　　在教學(xué)過(guò)程中引入操作情境，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中進(jìn)行實(shí)際操作，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中親自觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，而且也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，同時(shí)這一過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)新性的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時(shí)有一個(gè)高環(huán)節(jié)，首先，教師提問(wèn)“老師想知道這個(gè)圓錐的高度，大家能夠用什么方法進(jìn)行測(cè)量嗎?”這時(shí)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓錐，然后用尺子進(jìn)行測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是將圓錐放倒了去量，有的學(xué)生將圓錐剪開(kāi)測(cè)量，有的學(xué)生沿著圓錐的曲面測(cè)量，甚至有的學(xué)生居然用一根細(xì)管從圓錐的頂處插進(jìn)去測(cè)量，當(dāng)測(cè)量完畢，面對(duì)學(xué)生得出的不一樣結(jié)論時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)得出不-樣的結(jié)論?正確的操作應(yīng)該是怎樣的?在操作中，雖然每-一個(gè)學(xué)生的操作方法不一樣，但是能夠看出學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中思維的發(fā)散性以及創(chuàng)新性，因此通過(guò)引入操作情境，能夠讓學(xué)生在操作中對(duì)物體進(jìn)行有效的觀察，且能夠幫助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

　　四、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能有效提高教學(xué)成效。良好的學(xué)習(xí)興趣能有效提高教學(xué)成效，促使學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能積極主動(dòng)探究生活樂(lè)趣。興趣屬于內(nèi)在性格，在相應(yīng)環(huán)境中能有效產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，比如在“除法’教學(xué)中，教師以學(xué)生生活的家庭環(huán)境為基本情境，例如學(xué)生買(mǎi)6個(gè)蘋(píng)果，要回家分給爸媽，如何進(jìn)行分配能提高公平性?在此類現(xiàn)狀中，能引出6+2=?簡(jiǎn)單的口算問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲取相關(guān)知識(shí)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活合理連接，能豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

　　五、立足于生活情境，積極拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并不能片面化地基于課本教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還要基于學(xué)生實(shí)際生活，從生活角度出發(fā)整合更多能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。依照學(xué)生自身發(fā)展現(xiàn)狀，從生活角度開(kāi)發(fā)更多教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)生年紀(jì)特征，圍繞生活角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面整合，提供更多能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方位發(fā)展。教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，補(bǔ)充更多生活化元素，比如在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)"教學(xué)中，此部分教學(xué)重點(diǎn)就是公式應(yīng)用。為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)可以從生活中找尋相應(yīng)的正方形、長(zhǎng)方形，比如生活中常見(jiàn)的窗框、門(mén)框等，均是由長(zhǎng)方形與正方形組成。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)尺具應(yīng)用對(duì)生活中常見(jiàn)的正方形與長(zhǎng)方形物體長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，再計(jì)算周長(zhǎng)，對(duì)周長(zhǎng)公式靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中加深知識(shí)理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)改革中提出，在教學(xué)中要注重通過(guò)數(shù)學(xué)思維對(duì)生活中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行集中控制，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生能有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，要對(duì)知識(shí)應(yīng)用技巧進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活具有重要作用。在《認(rèn)識(shí)人民幣》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)商品。或是在課堂教學(xué)中建立生活情境對(duì)話，讓學(xué)生扮演超市收銀員與客人，在商品購(gòu)買(mǎi)之后對(duì)金額對(duì)錯(cuò)、找零對(duì)錯(cuò)進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中引入有效的教學(xué)情境，能夠給學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，而且學(xué)生通過(guò)不同情境的操作，能夠積極地走入到教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使課堂達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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