[摘 要] 隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，線上線下混合式教學已成為未來教育一個重要的發(fā)展趨勢。基于微觀經濟學這一經管類專業(yè)基礎課程，借助超星學習通平臺構建線上課程資源，探索混合式教學模式實踐，完善教學體系，推進教學改革，提高教學質量。
[關 鍵 詞] 微觀經濟學;混合式教學模式;教學改革;在線資源
一、引言
互聯(lián)網信息技術和人工智能的發(fā)展給人類生活帶來巨大變化，教育信息化也成為未來教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在線學習和遠程線上教學將得到快速發(fā)展。信息化的持續(xù)發(fā)展，不斷推動高等教育教學方式改革。此外，手機等智能移動客戶端的普及也在很大程度上促進線上學習方式的轉變。微觀經濟學是經濟學與管理學專業(yè)學科基礎課程，知識點多，兼具理論和實踐，對于剛接觸經濟學的本科生來說，具有一定難度。因而，提供有效的教學資源、轉變傳統(tǒng)的教學方式、探索高效的教學模式對課程教學效果至關重要。
本文以超星泛雅網絡教學平臺為依托，構建網絡學習資源，形成課前預習、課中學習、課后復習循環(huán)模式，并就微觀經濟學具體章節(jié)進行區(qū)分，尋找適合教學內容的教學方式，探索線上線下混合式教學模式，形成以學生為中心的教學體系。
二、混合式教學的理論基礎
(一)混合式教學的概念
混合式教學一般是指線上線下相結合的教學模式，通過線上教學資源、教學環(huán)節(jié)的設計，激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習，線下根據教學內容選擇合適的教學方式傳授知識，提高學生深度學習能力，實現(xiàn)“線上有資源，線下有活動，評估有過程”一整套完整的教學體系。混合式教學一般分為MOOC+線下課堂和SPOC+線下教學，前一種教學模式以線上學習錄制好的教學視頻為主，線下輔以考核過程;后一種通過相關教學云平臺建設課程資源，設立過程考核等任務點，可在平臺開展問答、作業(yè)、測驗等內容，線下通過案例、翻轉課堂等形式復習鞏固，檢驗線上學習效果。
(二)傳統(tǒng)教學的困難和挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主，教學模式僵化，以教師、板書和教材為中心的灌輸式教學效果甚微。經管類專業(yè)大部分教師采用板書結合PPT模式授課，雖然一定程度上能夠緩解“一言堂”現(xiàn)象，但逃脫不了教師的講授，上課缺乏趣味性，缺少教師與學生的溝通，無法調動學生的主觀能動性。此外，部分課程教材選取有限，符合國內學生學習的高質量教材較少、經典案例匱乏、案例教學內容較少等也都是傳統(tǒng)課堂教學面臨的挑戰(zhàn)。
三、混合式教學模式構建
(一)課前準備階段
超星學習通移動客戶端是基于微服務架構打造的課堂學習、知識傳播和分享的平臺，旨在提升課堂教學便捷性、智慧性和趣味性，提高教學效率，提升學生課堂參與度。教師在課前將課程所需相關材料上傳至學習通平臺，并根據教學模式的不同給學生發(fā)放相應的預習任務。線下課堂使用投屏功能同步播放章節(jié)PPT，設置選人、搶答、投票、主題討論、隨堂測驗等環(huán)節(jié)增加學生參與度，檢驗預習效果。課后發(fā)布、批改作業(yè)，鞏固所學知識，并通過線上群聊等途徑實現(xiàn)在線輔導、重難點解析，實現(xiàn)線上線下混合式教學的目的。
1.線上資源構建
在超星學習通平臺構建課程所需教學大綱類的指導性資源、教學PPT和視頻的內容性資源以及課堂提問、測驗等生成性資源，課上根據教學設計合理調用不同資源進行教學。具體結構如下。
2.課程設計
混合式教學的目的就是利用現(xiàn)代信息技術傳播知識，通過線上自主學習+線下課堂的模式調動學生的學習積極性，課堂教學將重心轉移到探索新的教學模式以檢驗學生學習效果。混合式教學主要分為基于資源的學習、分布式學習、案例式教學和任務驅動式學習等四種模式。針對微觀經濟學課程，可根據授課內容的差異采用適合的教學方式，總體而言，案例式教學和任務驅動式學習對學生吸引力較大，但容易造成學習效果差異化過大的現(xiàn)象。
(二)課堂教學階段
課堂上，根據不同的教學模式設置主題討論、提問、課堂練習、測驗等教學環(huán)節(jié)，根據教師講解內容反饋信息，將重點內容重復講解。主題討論中，教師提前設計好問題，學生發(fā)表自己的觀點，通過討論的形式理解重要知識點。同時，由于提前發(fā)布討論主題，學生有所準備，課堂討論效果更好。案例式教學以案例為切入點，通過市場價格的變動分析均衡價格以及不完全市場的情況;任務驅動式學習則分配給學生任務，從消費者、廠商的行為入手，分析消費和生產過程;基于資源的學習要求學生掌握基本的知識點;分布式學習則注重學生對不同觀點的辨別和判斷。針對不同的教學模式，采用相應的教學方法，調動課堂氣氛，集中學生的注意力，提高教學效果。
(三)課后提升階段
課后通過學習通軟件，將章節(jié)測試、作業(yè)等內容推送給學生，及時批改，查看學生是否掌握重要知識點，對重難點進行答疑。教師根據反饋情況，綜合評估章節(jié)教學效果并及時與學生討論跟進，鞏固訓練。
通過課前準備、課中教學和課后提升三個階段的設計和監(jiān)控，教師可以準確把握學生學習情況，有利于形成以學生為中心的良性循環(huán)，改變以往教師“一言堂”情況，真正做到以學促教、以教促學。
(四)課程評價標準
學習通平臺可將學生任務點完成數(shù)、學習時長、討論情況、章節(jié)測試、課堂表現(xiàn)等學習詳細數(shù)據導出，教師可用這些真實數(shù)據作為參考，設置課程評價標準，綜合評價學生學習效果。建議的評價指標及權重如下。
四、結語
技術手段的進步必將促進以傳統(tǒng)講授為主的教學模式向混合式教學模式轉變，教師由“一言堂”的角色轉變?yōu)閷W生探索知識的引導者和組織者，通過推薦資源、案例，布置任務等形式由學生自主探索學習，幫助學生構建知識體系，更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力。本文基于超星學習通平臺，以微觀經濟學課程為例探索混合式教學模式的具體實踐。與傳統(tǒng)教學模式相比，引入學習通移動客戶端的混合式教學能充分調動學生學習的積極性，提高學生獨立學習的意識。通過項目式、任務式學習加深學生對書本知識的理解，提高學生的鑒別、判斷和創(chuàng)新能力，為提高學生素養(yǎng)創(chuàng)造契機，幫助學生全面發(fā)展。
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