摘要：葉圣陶先生說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練，缺一不可。語(yǔ)文是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到思練結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有探討價(jià)值的問題讓學(xué)生思辨，并找準(zhǔn)本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)或小練筆讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以深化理解。同時(shí)，要提高閱讀課教學(xué)的效益，教師應(yīng)做到精選教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)力求精簡(jiǎn)、合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，并勤于對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行反思：什么樣的教學(xué)行為才是有效的?如：《青山處處埋忠骨》一課可采用長(zhǎng)文短教方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生默讀課文后，抓住“課文圍繞什么事來寫的?”這個(gè)問題檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的掌握，引導(dǎo)學(xué)生讀句子體會(huì)毛澤東的心理活動(dòng)，學(xué)生有了一定的理解后，放手讓學(xué)生找句子，從抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞體會(huì)人物情感，從而在整合中快速地訓(xùn)練學(xué)生理解思維。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)制度,教學(xué)模式

　　閱讀教學(xué)的基本流程是整體感知—局部感知—整體感知，教師要如成鳥一樣把文本嚼得細(xì)碎引導(dǎo)給學(xué)生，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思，并適時(shí)提升主題，促使學(xué)生嘗試揣摩文字背后的意蘊(yùn)，進(jìn)行深入的思考，從而引領(lǐng)學(xué)生真正把握住文本的命脈，立足閱讀教學(xué)的“本”——讀，抓住閱讀教學(xué)的“魂”——思維，這樣才能從根本上提高閱讀教學(xué)的有效性。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，讓學(xué)生用文句來回答理解，朗讀再領(lǐng)悟，延伸到學(xué)生生活，媽媽說好，爸爸說不好的事情，讓學(xué)生讀重點(diǎn)段來深入理解課文，從大處著眼，在多層次讀中感悟父母的愛。

　　在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，雖然課堂形式多樣，熱熱鬧鬧，但往往脫離了文本，缺少應(yīng)有的文本思考，使得閱讀的有效性大大降低。課堂教學(xué)是以對(duì)課文內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，咬文嚼字，把握語(yǔ)言，切不可丟開文本。如：在《狐假虎威》的教學(xué)中，為讓學(xué)生能真正體會(huì)到狐貍的狡猾，教師要組織學(xué)生與文本對(duì)話，找出反映狐貍狡猾的句子，如：“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”、“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”等，接著設(shè)問：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)它有了什么想法?”，“為什么神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，難道它不怕嗎?”讓學(xué)生在邊讀邊思中感悟狐貍的狡猾，咀嚼語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確精妙，品味語(yǔ)言的魅力。

　　所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。讀書要?jiǎng)幽X思考，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本深處。”因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文本對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，領(lǐng)悟其精髓，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)逐句地仔細(xì)默讀全文，同時(shí)思考：哪些字詞最能反映人物的高尚品質(zhì)，細(xì)細(xì)體會(huì)這些字詞的精妙之處，讀完后整理、歸納，再用簡(jiǎn)潔通順的語(yǔ)言有條理地說出你心目中的魯迅先生。讓學(xué)生靜思默想，在默讀中思考、比較、鑒別，讓學(xué)生與文本進(jìn)行靜靜的對(duì)話，進(jìn)行深層次的思考，細(xì)嚼慢咽，品味詞句的深刻內(nèi)涵，這樣才能真正觸摸人物的心靈，主動(dòng)建構(gòu)人物的形象。

　　語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，作為教師，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，把握好“動(dòng)之有趣”、“動(dòng)之有思”和“動(dòng)之有度”，層層遞進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生的思維逐步深入，從而聚零為整，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如：《草船借箭》一課，為幫助學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)畫出諸葛亮草船借箭的步驟草圖，并在圖上對(duì)每一個(gè)步驟起到的作用進(jìn)行標(biāo)注，最后，結(jié)合課文內(nèi)容全班開展討論為什么用“借箭”，而不用“奪箭”或者“騙箭”，讓學(xué)生從字里行間去體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，品味文字語(yǔ)言的形象、生動(dòng)和精妙之處，從而聚零為整，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

　　誦讀是完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的重要手段，語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，并要求學(xué)生具有“獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，形成良好的語(yǔ)感。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中感知，有所感悟。”也就是說，誦讀應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然這是誰(shuí)都會(huì)說的理念，但在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中少有學(xué)生提出自己的見解，師生沒有真正互動(dòng)起來，閱讀教學(xué)沒有應(yīng)有的樂趣。閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，在教學(xué)中我們應(yīng)盡所能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展多樣化形式的朗讀，讀出層次，讀出感情。在閱讀過程中，教師要讓“讀”真正成為課堂的主旋律，學(xué)生才能真正成為閱讀的主人，把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界。比如：《長(zhǎng)相思》是一首詩(shī)詞，教師要用些生活化的例子，從作者的年齡中推算出他的重重思念，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的感情反復(fù)誦讀，深化理解的深度。

　　只有平等的師生關(guān)系，才能唱出和諧的旋律。朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的基本手段，需要教師要言不繁的點(diǎn)撥，教師與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生新的探究欲望。教師要做一個(gè)出色的主持人，善于穿針引線，通過師生的思維互補(bǔ)撞擊，拓寬視野，豐富經(jīng)驗(yàn)。比如：教學(xué)《荷花》之前，教師先自己研讀課文，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，然后讓學(xué)生齊讀一遍課文，在第一遍的朗讀中掃除了生字詞的障礙，在第二遍的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象：“如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么?”在對(duì)課文的深刻感悟后，讓學(xué)生之間充分對(duì)話，共享語(yǔ)文閱讀的精彩與美妙。

　　蘇霍姆林斯基說過，一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書，就可以稱之為學(xué)校?？梢?，讀書在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用，因此，作為教師，應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生理解記憶。編者在編寫課文時(shí)有階段性的側(cè)重，作為教師，在拓展閱讀材料時(shí)，要依照單元重點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，例如：在“回憶錄”的部分，選出其中的一篇要求學(xué)生精讀,課外讓學(xué)生通過各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生了解現(xiàn)代作家的生活環(huán)境，又學(xué)到了歷史知識(shí)，便于學(xué)生理解記憶和運(yùn)用。

　　在哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”能否有效地引導(dǎo)學(xué)生融匯貫通，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，在一定程度上關(guān)系到有效性閱讀教學(xué)的成敗，因此，如何有效指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言巧妙地加以運(yùn)用，促使學(xué)生在遷移訓(xùn)練中把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)，對(duì)于有效性閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不是機(jī)械的操練，而是依據(jù)教材提供的內(nèi)容，抓住遷移點(diǎn)，通過精心設(shè)汁的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而升華他們的人文內(nèi)涵。小學(xué)生喜歡想象，但往往不能關(guān)注課文的關(guān)鍵詞句，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)展開合理想象，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，又訓(xùn)練了思維的嚴(yán)密性。