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核心論文發(fā)表論當(dāng)下職業(yè)教育中數(shù)學(xué)改革管理制度

來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:教育學(xué)時間:瀏覽:

  摘要:怎樣才能更好地做到“以人為本”,讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作更貼近學(xué)生的實際、專業(yè)的實際、生產(chǎn)的實際?無疑開發(fā)出適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要的校本課程具有重大意義。本文試圖從數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的視角來剖析其中的一些問題,并對職業(yè)教育的革新做進一步的思考。

  一 開發(fā)的校本課程應(yīng)適時滿足社會對人才的需要

  不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和能力的要求差別很大,相近專業(yè)的具體要求也不盡相同。如機械專業(yè)對立體幾何、解析幾何有所側(cè)重;計算機專業(yè)對集合、一元二次方程、計算方法等知識的要求較高;而電工電子則對復(fù)數(shù)、三角函數(shù)、邏輯推理等知識的應(yīng)用較多;旅游專業(yè)要對成本計算、最佳線路的問題應(yīng)用較多等。因此校本課程就要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

  心理學(xué)研究表明,在多數(shù)情況下,提高學(xué)習(xí)動機的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績,有經(jīng)常性的成功體驗。因此,校本課程應(yīng)適當(dāng)降低教材的起點,幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容,充分注意與初中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補學(xué)生知識上的缺陷,還可以有效消除他們心理上的障礙,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)習(xí)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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  三 可以更好地與信息技術(shù)相結(jié)合

  利用信息資源跨越時空界限的特點,將信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課教學(xué)中來,開發(fā)校本課程。充分利用各種信息資源,引入時代活水,與數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)自己的“教材”,使數(shù)學(xué)課“活”起來。

  四 可以融合體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

  長期以來,很多教師將數(shù)學(xué)教育等同于數(shù)學(xué)知識的教育,缺乏數(shù)學(xué)教育中的文化教育。而通過校本課程開發(fā)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的教育,以校本課程開發(fā)理論、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù);以課外實踐活動和研究性學(xué)習(xí)兩種課程實施方式為依托,從數(shù)學(xué)作為一種理性精神、思維方式、現(xiàn)實價值、歷史存在的文化價值入手,將知識與技能寓于數(shù)學(xué)的理性精神的探索中,將過程與方法寓于數(shù)學(xué)的思維方式培養(yǎng)、現(xiàn)實價值的探索中,將情感、態(tài)度與價值觀寓于數(shù)學(xué)的歷史存在、美學(xué)的感悟和體驗中,從而促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

  校本課程開發(fā)是教師面臨的新課題。校本課程開發(fā)是一項對教師的專業(yè)理論水平、課程開發(fā)技能要求較高的工作。鑒于絕大多數(shù)教師沒有接受過課程理論方面的專門培訓(xùn),特別是缺乏課程開發(fā)技能,還有一些教師對中職校本課程開發(fā)本身的認(rèn)識不足,也沒有這方面的實踐經(jīng)驗,因此,對中職教師特別是參與校本課程開發(fā)的教師都需要開展這方面的培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)課程論知識,參與校本課程開發(fā)實踐,能促使教師形成課程意識,掌握課程開發(fā)技術(shù),發(fā)展課程能力,從而促進教師的專業(yè)成長。

  盡管中職校本課程開發(fā)具有很多優(yōu)點,中職開發(fā)校本課程不僅是社會的必然要求,而且也是自身求得生存和發(fā)展的需要。但很顯然,校本課程不是學(xué)校課程的全部,也不是所有中職學(xué)校都無一例外地具備開發(fā)校本課程的條件。對中職校本課程開發(fā)可能會存在局限性。盲目跟風(fēng),把校本課程開發(fā)當(dāng)作“編教材”的過程,帶有隨意性。以本校的特色項目作為校本課程開發(fā)的主體,固然可以成為校本課程的部分,也容易形成成果和特色,但不論何種類型的校本課程開發(fā),都意味著對課程進行重組和規(guī)劃修訂,進行實施、評價與改善的整個過程。那種僅僅熱衷于“編教材”的做法,或未經(jīng)系統(tǒng)思考和整體設(shè)計的“零打碎敲”式地對教材或教學(xué)所做的變化,絕不是校本課程的開發(fā)初衷。所以學(xué)校層面上開發(fā)校本課程時也要注意優(yōu)勢互補,強強合作,避免資源的浪費。這就需要各學(xué)校之間克服狹隘的本位主義。無疑,各級教育主管部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任,進行有效的協(xié)調(diào)工作。

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