摘 要 探討虛擬仿真技術與信息化教學的深度融合機制，提出虛擬仿真式金課的建設原則，采用建筑工程3D仿真平臺、VR/AR虛擬現實系統和信息化建筑模型三種載體進行教學，最后以高職土建課程建筑施工技術為例，展示智能教育在課程中的應用情況，凝練虛擬仿真式金課建設模式。

　　關鍵詞 金課;建筑施工技術;精品課程;建筑工程3D仿真平臺;虛擬仿真

　　1 前言

　　近年來，由于不合理的教學評價，一些高校存在水課逆向淘汰金課的不正常現象。水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。金課是指有深度、有難度、有挑戰度的課。教育部部長陳寶生表示，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把水課變成金課[1-2]。

　　2 虛擬仿真課程的意義及現狀

　　當下，我國準備實施一流課程的“雙萬”計劃，即建設一萬門國家級一流線上線下的精品課程(國家金課)并打造一萬門省部級一流線上線下的精品課程(地方高校金課)。這兩萬門金課的體現形式大致可歸納為五種類型：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課[1]。

　　虛擬仿真金課是“互聯網+教育”之后的“智能+教育”新形式，是依托于電子技術革新的新型教育生產力，是虛擬現實技術(將計算機技術、多媒體技術、人機交互技術、傳感技術及人工智能等綜合起來，使用戶在虛擬環境中進行各種活動，獲得身臨其境的感受[3])與教育教學深度融合的成果。虛擬仿真技術解決了諸如高職土建類專業職業能力課程中的平面難體現、建設周期長、危險性較大、材料消耗多等諸多困難[4]，能夠在虛擬環境中極大程度地還原工程場景和生產過程，在短時間之內可從多維度展現工程項目的建設情況，實現低成本、全天候、多層次教學，彌補現實教學環境不足的短板，同時可通過采集的數據建立一套完善的測評體系，確保課程的教學效果。

　　3 高職虛擬仿真式金課建設原則

　　高職院校的金課要體現“能工作、體系化、有動力”三個特征，同時課程建設要遵循學生職業成長規律、教育規律和學習規律。課堂教學呈現形式主要是任務引領和行動導向的“做中學”“做中教”“做中聽”“做中看”“做中論”[5]。

　　目前，各種類型的虛擬仿真系統在大多數高職院校土建類專業進行了應用，取得一定的效果，但具體如何使用虛擬仿真系統進行教學，尚未形成較為完善的模式，導致某些課程教學效果仍良莠不齊：有的課程完全依賴系統對學生進行填鴨式訓練，忽略了教師的主觀能動性，把教學完全交給了計算機;有的課程雖使用虛擬仿真系統教學，但不去對學生的訓練結果進行評測，更不進行診斷和改進;還有的課程只是對仿真系統進行簡單操作，采用少量課時作為補充和拓展訓練，沒有將課程融入其中。這些課程雖然都使用了虛擬仿真系統進行教學，但是仍然屬于水課之列，難以被稱為金課。因此，在建設過程中需把握以下幾個原則。

　　虛擬仿真與專業課程的深度融合 虛擬仿真式金課不是簡單的課程移植，而是要根據工程建設規律和教學規律由淺入深地設置問題或工作任務，并通過各種獎勵機制激發學生層層深入的興趣點，使其在虛擬的場景中獲得成就感，從而達到掌握知識點及職業技能。虛擬仿真課程應這樣進行設計：創建虛擬環境，以問題導向或任務驅動的方式引導學生在虛擬環境中自行探索解決問題的途徑或完成任務的方式，然后對學生的探索結果進行深化討論與糾偏驗證，再次進入仿真操作解決實際問題或完成學習任務，總結、評價并給出建議，對尚未達到要求的部分進行補足講解。

　　虛擬仿真與現實資源的同步建設 虛擬仿真系統能解決大部分土建專業中的實驗課、實訓課和理實一體化課程“做”的問題，但是終究是輔助手段，不能取代全部的教學。在金課建設中，教師的教學能力、課程配套資源、現實實驗實訓基地都是至關重要的建設內容，讓學生通過虛擬環境中的訓練以提升現實的職業技能，才是虛實結合的真正含義。

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