摘要：在目前的建筑設計實踐中，學生往往忽視設計對象的地域環境，更多關注設計對象本身，對弘揚地域建筑文化的意識不強;對于建筑認識實習、古建筑測繪實習等實踐環節易于浮在面上，形同“旅游”.如何激發學生的積極性，在深度上挖掘興趣，提高教學質量，這是亟待解決的問題.
關鍵詞：建筑學,建筑教育,建筑職稱
建筑學專業實踐教學環節中存在的問題進行了分析，提出了立足中原的應用型建筑學實踐教學標準化模式.通過確立系統化的教學流程、標準化的成果要求、面向企業實踐的評價機制，可逐步實現學校培養與用人單位需求的直接對接.
以建筑設計為代表的核心課程，教學前期的常規安排是針對設計題目進行資料整理和實例調研，為設計奠定基礎.在實際操作中，學生往往重視資料的搜集整理，而輕視實地調查、訪問，對搜集的第一手設計資料缺乏觀察體驗和思考.
根據用人單位的反映及畢業生的工作體會，一個突出的問題是“上手慢”.許多畢業生感覺在學校學的和在工作單位用的是“兩回事”，這反映出高年級學生在設計實踐中缺乏理性引導，依然沉浸在眼花繚亂的圖面效果，而對一些設計細節不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人單位“再加工”.
在工程實踐中，溝通能力和合作精神是技術之外關乎成敗的重要能力素質，而這方面能力的培養和訓練在實踐教學環節中未被納入直接的結果評價中，故一直被學生忽視.教學過程中的師生交流是雙向的，是以教師為主導的，學生的設計能力與水平對教師而言“了然于胸”，故主動溝通顯得不是那么重要.而在工作中，需要及時與業主溝通，了解設計意圖;匯報方案更需要把自己的設計優勢全面展現，此時表達與溝通能力關乎成敗.因此，常遇到的情況是，在學校課程設計方案做得好的學生，不見得在實際項目設計中順風順水，反而是一些表達能力強的學生常常成為“標王”.實踐教學過程中的小組合作不僅僅是共同完成一項訓練任務，更重要的是分工協作、共同努力的合作精神.這種合作精神對于工作中良好關系的建立是至關重要的，但在實踐教學過程中未被特別強化.
根據專業辦學歷史、生源素質及當今就業形勢等具體情況，中原工學院建筑學專業定位于培養面向中等城市的城市規劃與建筑設計(以中、小型建筑工程項目為主)、能夠熟練完成方案與施工圖設計的合格的應用型建筑學人才.與此相對應，應建立指標明確的標準化實踐教學模式，使學生掌握建筑設計、城市規劃、項目管理等方面的原理，了解工程技術知識，能夠進行創造性的建筑方案設計，并將其轉換為合乎規范的工程圖示，具備項目策劃、開發管理和團隊協作等方面的綜合能力.因此，中原工學院建筑學專業人才培養的實踐教學模式可以表述為立足中原的應用型建筑學實踐教學標準化模式.中原地區是中原工學院建筑學專業立足之區域環境，應用型是建筑學人才培養的目標定位，標準化是人才培養的具體方式和特色.改革的主要內容是優化實踐教學課程體系.
實踐課程體系系統化、教學流程標準化以專業設計課程為核心，綜合不同階段的實習、實驗等實踐課程，構建多層次、相互貫通的課程體系，重視整個教學過程的系統化.具體而言，就是以建筑設計實踐課程為主干體系，貫通建筑表現實踐、建筑技術實踐與建筑歷史文化實踐等課程，使學生構建系統化的知識結構，并轉化為建筑設計綜合能力.結合建筑設計主干課程，分階段引入形態構成、構造、結構、材料、歷史文化、社會現實等設計切入點，明確各階段的訓練重點，逐步實現從基本設計能力、綜合設計能力到創新設計能力的系統化進階訓練.因此，應分階段提要求，在低年級教學中偏重于形態、思維的創新性訓練，但同時培養設計與建造相結合的意識，以“理性生成設計”;在高年級教學中強調對建筑的控制力與深化能力，實現與實際設計工作要求的對接.同時，通過標準化的要求加強對學生學習過程和階段成果的控制和管理，引導學生系統、全面地分析問題，確立調研、設計、討論交流、評講等標準化的教學流程，使學生掌握正確的設計方法與步驟，對建筑功能、技術、形象、經濟等進行綜合考慮，逐步深化.
確立標準化細則，要求學生提交標準化的設計成果結合現有的建筑設計院工作流程、設計方法、成果要求與評價體系，建立符合教學需要的標準，如制定嚴格清晰的制圖標準，讓高年級學生提前熟悉工作環境與工作流程，養成良好的設計習慣，能合理調配時間，熟練運用常用設計軟件等，做到與用人單位直接對接，“上手快”.這將縮短工作適應時間，極大提高用人單位滿意度，增加學生就業競爭力與發展潛力，形成建筑學畢業生特色.在實踐教學的不同階段，采用理性、可控制、可檢驗的標準化細則，讓學生提交設計成果并進行評價.標準化細則包括：①建筑設計標準化流程方案;②建筑設計標準化文本模板及學習方案;③計算機輔助設計軟件的學習方案.內容包括：建筑CAD制圖標準與范圖;sketchup草圖大師運用與表達課程方案;photo-shop軟件文本制作學習方案等.
團隊協作、合理分工是完成大中型設計工作的基礎.因此，在高年級的設計課程中，可依據具體任務采用聯合設計模式，增強團隊協作精神;通過建筑設計競賽、學術活動周、優秀作品匯報展等活動，激勵學生將課堂教學與工程實踐相結合，使學生在實踐中加強能力的鍛煉.如中原工學院已經舉辦五屆建筑景觀小品設計大賽，成為全校設計類專業學生全面展示設計創新能力的平臺;鼓勵學生參加全國高等院校斯維爾杯BIM軟件建模大賽，開拓學生視野.
.加強實踐教學師資隊伍建設，建立一支既有扎實理論功底，又有豐富執業經驗的師資隊伍，是實現實踐教學與校外實習對接的人力保障.因此，“雙師型”師資隊伍建設顯得十分重要.這可以通過兩種途徑來實現：其一，“送出去”，對建筑學專任教師進行有針對性的輸送培養，如安排教師進入設計院所加強業務訓練、鼓勵注冊建筑師執業資格證書考取等;其二，“引進來”，聘請行業企業的注冊建筑師來校執教.
基于建筑的地域性和文化性，實踐教學體系的構建要考慮生源地、學生就業地域去向和建筑設計的地域特色，彰顯實踐教學體系的特色.如何立足中原，在建筑實踐活動中弘揚本土文化、展現中原建筑特色，這是一個宏大的命題.雖然在教學活動中無法涵蓋太廣泛的內容，但是通過建筑認識實習、古建筑測繪實習等實踐環節，可以培養學生的歷史文化意識和建筑遺產保護意識，全面訓練學生觀察、感知建筑，獲取第一手資料的能力.這些潛移默化的建筑文化熏陶和實用的測繪技能訓練，將會在長期的設計工作實踐中發揮積極作用.實踐教學基地建設工作是高等學校教育教學工作的重要組成部分，是提高實踐教學質量，培養學生實踐能力的重要保障，也是培養應用型人才的基本條件之一.立足本土，依托中原經濟區建設，開展廣泛的校企合作，可充分發揮實踐基地的作用，如聘請具有大量實踐經驗的資深建筑師，不定期就某一具體建筑類型或建筑問題開展講座、報告等.
