摘要：本文在寫作的過程中主要是根據體驗式教學的方法，在德育教學中的運用，使其培養好學生的品德思想。在進行傳統式的德育教學過程中，德育課程的理論性很強，學生對這樣的教學是沒用學習的積極性。但是德育教學對學生的思想品德提高很有幫助，又必要要進行德育教學，為了完成教學目標，在教學過程中就需要進行改革，使用新的教學方法來適應德育教學。體驗教育要求學生進行親身實踐，在實踐時就有著親切感，能夠提高學生的學習積極性。
關鍵詞：體驗式教學;德育教育;借鑒教育管理
引言
在進行傳統式的德育教學過程中，德育課程的理論性很強，學生對這樣的教學是沒用學習的積極性。但是德育教學對學生的思想品德提高很有幫助，又必要要進行德育教學，為了完成教學目標，在教學過程中就需要進行改革，使用新的教學方法來適應德育教學。體驗教育要求學生進行親身實踐，在實踐時就有著親切感，能夠提高學生的學習積極性。
1 體驗式教學的基礎
1.1 自我性基礎
在悟性體驗中要通過自我，它是悟性的主體[1]。在人的道德品質中體現在自我的身上，因此自我也有著悟性的客體。在進行悟性體驗時，其載體還是悟我，要想實現在道德品質方面的提高，就需要自身進行自我修飾，發現內心的一個過程。
1.2 本體性
在道德式的體驗式教學中，其本體性還是道德的本體性，也就是講，在體驗式的學習中使用的是道德本體為基礎。在《大學》中就講到在學問的獲得中是建立在善的基礎之中，善才是學習的主體。在進行體驗式的教學中要使用到理性去融資對象。要求在進行感知的過程中使用全身心投入的方法進行，使這樣的理性體驗建立在道德的基礎上。在理性和道德中，道德規范了人的理性，使理性在發展的過程中有著準確的方向。
1.3 直接性
即拋棄圖象、語言.文字等一切間接性，直接達到對整體本性的把握。體驗式學習所訴諸的直接性，不是面對現象、表象的直接性，而是面對“始源”本體即客觀世界的直接性。
2 體驗式教學的概念
在最新的教學模式中出現了體驗式的教學，在這種體驗式的教學模式中，要求學生要用親身的實踐去認知事物，在對事物的認知中就要求做到驗證、感悟、理解和感知。在體驗式教學的模式中其基礎就是建構主義，在這種主義中要求在學習時是一個積極主動的過程，要求在進行構建里要采用學生為中心，為認知的主體，教師在這個體系中只是有著促進和幫助作用。
在體驗式的教學模式是現在教學理念的基礎，在這種教學理念的提出中采用的是體驗式的優勢，對優勢的提取獲得教學的理論。在進行體驗式教學時，就是通過老師對活動的設立，使學生在體驗中獲得感知，和實現對以往的經驗再次體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的觀照和透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。
3 體驗式教學的特征
3.1 進行循環式教學
進行體驗式教學中，使用的是學生在學習過程中親身對事物進行感知，使用對事物的直觀的感覺在生活中進行模擬，以此來獲取感性的材料，作為思維活躍的基礎進行事物的認同，這種認同是一種抽象的概念。學生在進行活動時需要接觸在生活中的概念，并且再把這樣的概念運用到實際的生活中，這個過程就是一種體驗到抽象在到再現的過程，最終實現對事物抽象概念的認同和理解。在體驗式的教學中要求是一個體驗到認知，再到體驗再回到認知的過程，在這樣的相互循環的過程中形成認知和自身行為的統一。
3.2 學生是學習的主體
在學生學習過程中是通過體驗生活獲得，并且在生活過程中實現在知識領域的獲得實現自我的成長。教師的教學過程中，主要的功能是對學生進行引導，同時要使學生是主體，在這個過程中實現展現自我的機會和自由的活動，這個過程里學生是一個積極思考、主動實踐的探索狀態。進行體驗式實踐教學時，要求學生在這個過程中實現評價、發現和感受，這樣學生就能夠構建自我的知識，實現自我體驗的能力。
3.3 和教師進行交流
在進行體驗式的教學，要求學生和教師之間在活動的過程中是一個相互交往的形式，要實現學生和教師在感情中進行交流和體驗。這樣的一種交互的過程，是一種信息交互的過程，更是學生和老師在情感中交互的過程。
3.4 強調人的悟性
在人的悟性中是體驗信息能力在道德形式和發展中的作用，在進行學生學習過程中不斷學習的能力培養。從不斷體驗道德認識，提升道德境界，培養健全的人格。
4 體驗式德育教學的方法
4.1 模擬現場法
在進行德育教學過程中進行模擬教學模式，要求學生對各種場景的模擬，這場景主要就包括了法庭現場、招聘現場、醫患糾紛現場等等，要求學生對這些角色進行扮演，在扮演的過程中體驗各種角色在進行事物中的行為和心里活動，這樣的過程中實現自我認識，現場情感的體驗。
4.2 戶外擴展訓練法
在進行德育教學的過程里，就需要進行戶外活動進行理論和方法的擴展，進行的過程中，通過刺激、有趣的活動，來實現學生和學生之間的信任，這種信任是平等的人際關系，在女同學和男同學中間實現理解和真誠的溝通。在德育教學中，就能夠實現學生之間進行換位思考，理解其他同學的思想，形成一種相互理解的過程。
4.3 體驗交流法
在進行體驗交流的過程中要求教師對情景的設立和對教學任務的引導，使學生發生學習的興趣，在進行這樣的情景教學活動以后，要進行心得體會的交流，在交流時引導好學生在心得方面的領會，使學生的認知不是片面性，以此來增強對道德原則的認同和理解。
4.4 社會實踐法
在這樣的教學方法中，要求教師設置相應的教學目的和教學內容，對社會實踐調研報告寫作提出相應的大綱。在大綱提出以后，就需要學生在利用節假日時間到社會中進行調研，經過這樣的親身感受其體驗生活，從中了解知識、接受知識，然后再把調研報告在課堂中進行交流。
5 結束語
本文在寫作的過程中主要是根據體驗式教學的方法，在德育教學中的運用，使其培養好學生的品德思想。在進行傳統式的德育教學過程中，德育課程的理論性很強，學生對這樣的教學是沒用學習的積極性。但是德育教學對學生的思想品德提高很有幫助，又必要要進行德育教學，為了完成教學目標，在教學過程中就需要進行改革，使用新的教學方法來適應德育教學。
參考文獻：
[1] 程銘.體驗式教學在高校人文社會科學教學中的應用探討——以《當代中國外交》課程為例[J/OL].黑龍江教育學院學報，2018(08)：51-54[2018-09- 11].
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[3] 倪建榮.小學思想品德課體驗式教學探索[J].科學大眾·科學教育，2011，5.
[4] 朱永新.走近最理想的教育.漓江出版社，2007年9月 第一版.
[5] 中國科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典第 5 版[K] 北京：商務印書館，2009.1342.
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