下面是兩篇教育類核心期刊投稿范文，第一篇論文介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式，利用微課教學(xué)讓學(xué)生在任何時間都有針對性的理解知識。第二篇論文介紹了小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式，分析了小學(xué)美術(shù)存在的問題，并給出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施互動教學(xué)模式的措施。

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式》

　　摘要：“微課”是“微型課堂”的簡稱，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制知識點講解片段，用時間段小、使用靈活的視頻片段對重難點進(jìn)行講解。微課視頻一旦制作完成便可永久保存，學(xué)生可以在任何時間有針對性地觀看自己未理解的內(nèi)容。本文簡要分析了“微課”模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢，并以空間幾何圖形的認(rèn)識這一知識點為例，展示了進(jìn)行微課教學(xué)的主要步驟。

　　關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)勢;步驟

　　信息爆炸時代，各種高新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，微博、微信等社交平臺讓更多人更方便地進(jìn)行社會交流的同時也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了寶貴的思路和經(jīng)驗。近年來，“微課”的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)授課模式得以豐富和發(fā)展，“微課”也由于其鮮明的特色和獨(dú)特的優(yōu)勢受到了廣大教育工作者和學(xué)生的追捧，并且也收到了一定成效。

　　一、微課的內(nèi)涵

　　顧名思義，“微課”就是微型課堂，時間短、容量小是這一新興教學(xué)模式的特有優(yōu)勢。中學(xué)數(shù)學(xué)中有不少抽象概念需要教師進(jìn)行演示，這一直是教師教學(xué)過程中的難點，因為在平面黑板展示多維空間本身就有較高難度。“微課”教學(xué)的出現(xiàn)使得這類類似問題迎刃而解。另外，“微課”是指教師根據(jù)授課內(nèi)容中的重難點自行制作的講解視頻，視頻時間短、涵蓋知識點針對性強(qiáng)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教材附帶的教學(xué)課件并不屬于“微課”范疇。“微課”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，也是眾多教育工作者研究和探索的課題。教師在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活把握微課視頻介入的時機(jī)，根據(jù)教學(xué)目的安排合理的教學(xué)步驟，盡可能開發(fā)和利用微課資源。

　　二、微課的獨(dú)特優(yōu)勢

　　(一)各地區(qū)學(xué)生能夠共享優(yōu)秀教學(xué)資源

　　微課的一大特點就是使用不受時間、地域的限制，只要有需要，任何學(xué)生都可以隨時隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。因此，一個學(xué)校的教師制作微課視頻可以供全校師生參考學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師制作的微課視頻可以傳送至各個地區(qū)進(jìn)行教學(xué)演示。由于信息傳輸?shù)母咚佟⒏咝В瑑?yōu)秀微課視頻可以在各地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行使用。這極大地促進(jìn)了教育資源的公平分配，即使教育落后的地區(qū)也可以使用優(yōu)秀的教育資源，提高地區(qū)整體的教育水平。另外，微課視頻一旦制作完成便可永久存在，學(xué)生在課堂上不懂的知識點也可以在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可作為自行復(fù)習(xí)的重要參考資料。這不僅減輕了教師在學(xué)校進(jìn)行疑惑解答、反復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，也方便了學(xué)生進(jìn)行隨時學(xué)習(xí)，減少浪費(fèi)因提問人數(shù)過多需要排隊等待的時間，對每位同學(xué)來說也更加公平。

　　(二)授課方式生動形象，便于學(xué)生理解和記憶

　　由于微課視頻是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制的，能夠借助各種技術(shù)手段生動地演示各種抽象的概念或者復(fù)雜的圖形，盡善盡美地使每一個動畫演示逼真形象、每個概念詳盡透徹。例如在人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有需要學(xué)生進(jìn)行空間想象的立體圖形認(rèn)識部分，在平面黑板呈現(xiàn)多維立體圖形難度過大，這就需要教師利用技術(shù)手段進(jìn)行電腦制作，盡可能呈現(xiàn)立體感強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)空間幾何圖形。在進(jìn)行課堂演示時也能夠讓學(xué)生更加清晰地觀察每個圖形的特點和結(jié)構(gòu)，對解答難題很有幫助。另外，動畫演示更容易使學(xué)生印象深刻，便于日后解題。

　　(三)提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力

　　微課教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過自己觀看教師講解視頻掌握知識點。教師在教學(xué)過程中遇到重點和難點時播放提前制作的講解視頻，讓學(xué)生通過自行觀看了解視頻講解內(nèi)容，以及方便其課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這一過程實際上是還“學(xué)”的權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，課后主動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為中學(xué)生的升學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。并且，微課教學(xué)模式本身具有新穎、創(chuàng)新性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動汲取，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

　　三、進(jìn)行微課教學(xué)的主要步驟

　　微課教學(xué)模式的應(yīng)用需要進(jìn)行科學(xué)合理的新課導(dǎo)入來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過觀看微課視頻解答教師提出的問題，最后教師需要及時點評和總結(jié)方能完成一個知識點的完整教學(xué)過程，下面以長方體和正方體的認(rèn)識為例。

　　(一)教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課并提出問題

　　教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生展示二維平面圖形正方形、長方形等，并帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖形的基本知識進(jìn)行回顧。然后提出在空間轉(zhuǎn)換后圖形發(fā)生的變化等問題，留給學(xué)生幾分鐘的思考時間，并在黑板留白處寫下問題便于學(xué)生觀看。

　　(二)學(xué)生觀看微課視頻

　　在學(xué)生經(jīng)過簡單思考后教師應(yīng)該播放提前錄制的微課視頻，首先展示二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)換過程以及圖形的變化，最后展示成型的正方體和長方體。并通過視頻講解向?qū)W生展示立體圖形的特征、概念等。幾分鐘的視頻講解會使學(xué)生對立體圖形形成初步印象，并在腦海中刻畫出立體圖形的形狀。

　　(三)學(xué)生自主回答問題

　　第一步中教師在學(xué)生進(jìn)行思考時寫在黑板左右留白處的問題需要學(xué)生在觀看視頻結(jié)束后自行解答，教師可以單獨(dú)提問也可以帶領(lǐng)全班學(xué)生齊聲回答，問題包括立體圖形與平面的區(qū)別、立體圖形的棱數(shù)以及面數(shù)、正方體與長方體的異同等。

　　(四)教師做點評總結(jié)

　　在學(xué)生回答了教師提前設(shè)置的問題后就對這一知識點有了基本了解，由于中學(xué)生總結(jié)和歸納能力有限，所以在最后一步中還需要教師的及時總結(jié)。只有經(jīng)過教師的系統(tǒng)總結(jié)和講解中學(xué)生才能完整地掌握這一知識點的全部內(nèi)容。并且針對學(xué)生回答有偏差的問題要注重點評和講解，更正學(xué)生有偏差的思維印象，減少學(xué)生獨(dú)立解題失誤的發(fā)生。

　　四、結(jié)束語

　　微課是教育事業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展、引入先進(jìn)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。這一新型模式能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時減輕日常解惑的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生更公平地享受學(xué)校的教育資源。此外，由于微課模式的趣味性以及講解方式的生動形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚、對知識的掌握更牢固。在推行這一新型教學(xué)模式時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前安排教學(xué)任務(wù)，靈活掌握使用“微課”的時機(jī)。相信“微課”這一教學(xué)模式能夠為中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂帶來重要的改變。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”———微課教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，(17)：67.

　　[2]胡運(yùn)紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課探究———以線性代數(shù)的某知識點為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2015，(03)：1-3.

　　[3]何曉園.微課對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實證研究———以《找次品》為例[J].中國教育信息化，2014，(22)：19-20.

　　作者：孫保樂

　　《小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式》

　　【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施互動教學(xué)模式，適合小學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。本文對目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施互動教學(xué)模式的措施。希望能給小學(xué)美術(shù)教學(xué)有益的參考與借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)教學(xué);互動模式;運(yùn)用策略

　　小學(xué)生活潑好動，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生這一特點，因材施教。但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師通常以說教為主要手段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生只是被動聽講與訓(xùn)練，久而久之，就會對美術(shù)產(chǎn)生厭煩情緒，美術(shù)教學(xué)效率難以提高。互動教學(xué)模式是以互動為主題，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也契合了學(xué)生活潑好動的特點，可以有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

　　一、目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

　　(一)沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式

　　目前，部分小學(xué)美術(shù)課堂還在沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，教師一味的說教，或者機(jī)械的示范，學(xué)生被動的模仿、訓(xùn)練，美術(shù)課堂窒息沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性與具體性的特點。由于小學(xué)生正處于接觸美術(shù)教育的初始階段，教師將過多抽象性的知識傳授給學(xué)生，違背了小學(xué)生形象性思維的特點，超出了學(xué)生的理解能力，影響了學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)知，也阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

　　(二)學(xué)生缺乏課堂參與的機(jī)會

　　在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，教師的講解灌輸占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生缺少互動交流的機(jī)會，學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位沒有得到充分突出。而美術(shù)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的實踐與動手操作，在實踐與操作中學(xué)生才能真正掌握美術(shù)知識點，提高美術(shù)能力。因此，為學(xué)生提供參與互動的機(jī)會是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。此外，由于小學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力較差，而課堂中缺乏互動交流，導(dǎo)致學(xué)生自主探究能力得不到有效培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

　　二、小學(xué)美術(shù)課堂實施互動教學(xué)模式的策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的交流互動，才能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在交流互動中相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長補(bǔ)短，感受到美術(shù)的學(xué)習(xí)的趣味。如在教學(xué)《美麗的鳥》這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生對話，展開互動:“同學(xué)們知道各種鳥的習(xí)性嗎?我們來了解一下杜鵑鳥，它生下蛋以后，就將蛋放到其它鳥巢中，而其它的鳥兒會認(rèn)為這些蛋是自己生的，就會幫杜鵑孵出小鳥。現(xiàn)在我們一起來了解各種鳥，并且了解它們簡單的畫法!”學(xué)生聽到這個故事以后，興味盎然，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意力集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　(二)課堂引入多媒體，讓學(xué)生“趣學(xué)”

　　隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域。多媒體引入小學(xué)美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)注入了活力。運(yùn)用多媒體制作PPT，可以令課堂教學(xué)煥然一新，使枯燥的美術(shù)知識趣味化，靜態(tài)的美術(shù)知識動態(tài)化，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、探討。在互動教學(xué)課堂上引入多媒體，可以營造生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。多媒體中的音樂、圖片、動畫不僅渲染了教學(xué)課堂，更促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識的吸收與內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)動物的繪畫方法時，學(xué)習(xí)“豬”的簡筆畫，教師可以親切地與學(xué)生進(jìn)行互動交流:“同學(xué)們在日常觀察中，對豬的大致印象是什么樣子的?是不是鼻子大大的，耳朵大大的?體型胖胖的呢?”，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各自發(fā)表不同的看法。隨后教師利用多媒體播放各種豬的動畫及圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出豬的特點，讓學(xué)生說說應(yīng)該怎樣畫法，然后教師加以引導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　(三)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生“愛學(xué)”

　　生活是一個廣闊的課堂，是知識的海洋。小學(xué)美術(shù)課堂不能只靠生硬的理論知識的傳授，而是要提倡直觀教學(xué)，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，如生活中隨處可見的各種圖形，各種景象，這都是美術(shù)通常表達(dá)與描述的藝術(shù)對象。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以通過生活化的課堂教學(xué)，促進(jìn)互動式教學(xué)課堂的生成，將生活元素與美術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行融合，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)生機(jī)活力，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。例如教師可以利用生活中學(xué)生熟悉的事物作為美術(shù)教學(xué)的元素，如手機(jī)、排球、水果、飯碗、水杯、鉛筆盒等都可以成為美術(shù)課堂教學(xué)元素。美術(shù)課堂與生活緊密聯(lián)系，可以引起學(xué)生對生活的觀察力，并且通過臨摹，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)美術(shù)的互動教學(xué)模式，可以有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。小學(xué)美術(shù)互動式教學(xué)模式要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將多媒體教學(xué)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對事物觀察力的提高，提升學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張炎夏.以互動式教學(xué)提高小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育研究，2015(18).

　　[2]徐蕾.讓互動課堂活躍小學(xué)美術(shù)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015(09).

　　作者：張建偉

　　推薦閱讀：《當(dāng)代繼續(xù)教育》創(chuàng)刊于1983年，是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊深入成人教育第一線，宣傳國家成教方針政策，探討成人教育理論，交流成人教育信息。