摘要：按生物類群劃分學(xué)科，有利于從各個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)某一個(gè)自然類群的生物特點(diǎn)和規(guī)律性。但無(wú)論具體對(duì)象是什么，研究課題都不外分類、形態(tài)、生理、生化、生態(tài)、遺傳、進(jìn)化等方面。為了強(qiáng)調(diào)按類型劃分的學(xué)科已經(jīng)不僅包括形態(tài)、分類等比較經(jīng)典的內(nèi)容，而且包括其他各個(gè)過(guò)程和各種層次的內(nèi)容，人們傾向于把植物學(xué)稱為植物生物學(xué)，把動(dòng)物學(xué)稱為動(dòng)物生物學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),生物發(fā)展,高等教學(xué)

　　生物在地球歷史中有著40億年左右的發(fā)展進(jìn)化歷程。大約有1500萬(wàn)種生物已經(jīng)絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學(xué)專門通過(guò)化石研究地質(zhì)歷史中的生物，早期古生物學(xué)多偏重于對(duì)化石的分類和描述，來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)分支學(xué)科被引入古生物學(xué)，相繼產(chǎn)生古生態(tài)學(xué)、古生物地理學(xué)支學(xué)科。有人建議，以廣義的古生物生物學(xué)代替原來(lái)限于對(duì)化石進(jìn)行分類描述的古生物學(xué)。

　　生物的類群是如此的繁多，需要一個(gè)專門的學(xué)科來(lái)研究類群的劃分，這個(gè)學(xué)科就是分類學(xué)。林奈時(shí)期的分類以物種不變論為指導(dǎo)思想，只是根據(jù)某幾個(gè)鑒別特征來(lái)劃分門類，習(xí)稱人為分類。現(xiàn)代的分類是以進(jìn)化論為指導(dǎo)思想，根據(jù)物種在進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近進(jìn)行分類，通稱自然分類。現(xiàn)代分類學(xué)不僅進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較，而且吸收生物化學(xué)及分子生物學(xué)的成就，進(jìn)行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進(jìn)化中的相互關(guān)系。現(xiàn)代分類學(xué)可定義為研究生物的系統(tǒng)分類和生物在進(jìn)化上相互關(guān)系的科學(xué)。

　　一、促進(jìn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的策略

　　我們所要達(dá)到的初中生物課堂教學(xué)的有效性教學(xué)目標(biāo)也就是要達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)呢?下面我們就來(lái)探討一下在生物課堂教學(xué)中,教師如何利用有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

　　1.教師要利用有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

　　教師要將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程的主體,一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,不妨先用啟發(fā)式的教學(xué)模式,向?qū)W生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)科奧秘的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

　　2.使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),利用知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題

　　例如,教師在講解“真菌”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,要結(jié)合生活的實(shí)際,讓學(xué)生聯(lián)想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握關(guān)于真菌知識(shí)的同時(shí),還能讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋,對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外,教師還可以讓學(xué)生試著關(guān)注生物知識(shí)在人們的生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用,拓寬學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解。

　　二、有效地利用探究性的生物實(shí)驗(yàn),鞏固學(xué)生的生物知識(shí)

　　在生物教材中,增加了探究性生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,教師可以利用探究性的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?鞏固學(xué)生的生物知識(shí)。例如,在探究植物的光合作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),鞏固光合作用的知識(shí),認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)植物的重要性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)種植一些盆栽,通過(guò)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握來(lái)培育植物,將理論的知識(shí)得以實(shí)踐,形成一種技能。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀的表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解和掌握。學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗(yàn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望,還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí),學(xué)生也體驗(yàn)到了一種成就感。總之,生物課堂教學(xué)的有效性,一方面體現(xiàn)了教師有效的“教”,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中高效率地完成教學(xué)任務(wù);另一方面,也體現(xiàn)了學(xué)生有效的“學(xué)”,讓學(xué)生充分地掌握知識(shí)和技能,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對(duì)初中生物教學(xué)有較高的要求,但是教師還是要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),采取有效的策略,提高初中生物課堂教學(xué)的有效性,提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。